淺析教學(xué)反思在教師實踐性知識生成中的重要作用

陳 娟

（蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 蘇州 215023）

淺析教學(xué)反思在教師實踐性知識生成中的重要作用

陳 娟

（蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 蘇州 215023）

教師實踐性知識的生成和積累對教師的專業(yè)化發(fā)展有深遠(yuǎn)意義，而教學(xué)反思在教師實踐性知識生成過程中又起著重要作用。文章從分析教師實踐性知識提出的背景、內(nèi)涵入手，闡述教學(xué)反思在教師實踐性知識的生成與積累中所起的重要作用。同時，本文還展示了作者設(shè)計的，并在本校數(shù)學(xué)教研組試用著的教師教學(xué)反思日志，以期對廣大教師的教育教學(xué)工作有一定的借鑒價值。

教學(xué)反思；教師實踐性知識；反思日志

問題的提出

何謂“教師實踐性知識”？中外教育專家各有自己不同的見解。教師實踐性知識在我國僅僅是近三十年來才逐漸受到關(guān)注和重視的概念。我們要理解教師實踐性知識，還得從教學(xué)的雙方——教師和學(xué)生兩個層面來看:

從教師的專業(yè)發(fā)展層面看 教師實踐性知識的提出實際上蘊含著教師專業(yè)發(fā)展的新理念——自主發(fā)展與自我建構(gòu)。教師在日常實踐活動中絕不是被動的，他們在教學(xué)中注入了自己的喜好與個性傾向，形成了一種自我建構(gòu)。教師實踐性知識的獲取是教師“自我更新”的必要條件。教師實踐性知識的擁有是教師在教學(xué)活動中主體性的體現(xiàn)，是教師專業(yè)發(fā)展的實踐基礎(chǔ)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)需要層面看 教師實踐性知識不是教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)情境和有條不紊地傳遞的知識，而是把學(xué)科知識、教育教學(xué)原理知識內(nèi)化為個人知識形態(tài)，在不斷變化的教學(xué)情境下以學(xué)生需要的方式表現(xiàn)出來，從而遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，使知識的傳遞更具人性化和情境化。

由此可見，教師實踐性知識的生成和積累在當(dāng)今國家疾呼教育教學(xué)需要大力改革的背景下，是多么的重要和必要。由此，筆者在深刻思考中發(fā)現(xiàn)，為讓教師的實踐性知識能更好地生成、積累和更新，教學(xué)反思在其中起到的作用是非常重要的。因此，本文就教學(xué)反思在教師實踐性知識的生成中所起的作用進行分析和闡述，同時對如何進行教學(xué)反思進行有效設(shè)計，以期對廣大教師的教育教學(xué)有一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

教師實踐性知識的內(nèi)涵

中外專家對教師實踐性知識的不同見解 教育教學(xué)研究者提出，教師的教學(xué)活動是一種認(rèn)知活動。根據(jù)這一觀點，教師實踐性知識是教師認(rèn)知活動的一個基礎(chǔ)，必然就成為一個研究的重點。值得一提的是，美國卡內(nèi)基教育與經(jīng)濟論壇的“教學(xué)作為一門專業(yè)之工作小組”公布的《國家的準(zhǔn)備：面向21世紀(jì)的教師》，其中的論述更促進了世界各國教育對教師專業(yè)發(fā)展知識基礎(chǔ)的重視和研究。反觀我國對教師實踐性知識的研究則起步較晚，約始于21世紀(jì)初，研究時間也比較短，對其討論還不是很系統(tǒng)。比如，北京大學(xué)的教授陳向明對教師的實踐性知識進行了初步概括與分類，并說明了教師實踐性知識對教師專業(yè)發(fā)展的巨大意義，以及實踐智慧與教育機智是教師實踐性知識的一部分。其次，北京師范大學(xué)林崇德教授和申繼亮教授從知識功能出發(fā)，對教師知識進行了比較相似的分類，從教師知識中劃分出教師實踐性知識并強調(diào)了其重要性。

筆者對教師實踐性知識的理解 筆者看了諸多關(guān)于教師實踐性知識的書籍，結(jié)合自己多年的一線教育教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為教師實踐性知識的諸多定義都有其社會背景，研究者的個人觀點不同，對實踐性知識的理解也不同。受研究者所處的歷史時期、特定社會條件等相關(guān)因素的影響，各種教師實踐性知識的定義強調(diào)的側(cè)重點有所不同。最后也導(dǎo)致了教師實踐性知識概念的復(fù)雜性與層次性。各專家學(xué)者對教師實踐性知識的認(rèn)識也僅是以個人的視角來理解。

筆者依據(jù)理論結(jié)合教學(xué)實際認(rèn)為，教師實踐知識可能更多地包含了智慧與技能的成分。實踐性知識更多的是實踐者以自身生活史為背景，借助于長時間教學(xué)實踐積累的經(jīng)驗，再結(jié)合教育教學(xué)理論，逐漸積累而成的教育教學(xué)實踐見解與創(chuàng)意。所以，教師的實踐性知識是建立在對理論知識的理解和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上的，一種在特定情境中知道應(yīng)當(dāng)做什么的知識形態(tài)。而這種知識形態(tài)更多的傾向于一種隱性知識，教師是無法通過模仿、聽課來習(xí)得的，而教學(xué)反思對教師實踐性知識的生成則有重要作用。

教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思主要是指教師運用新的教育原理，以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的手段和途徑。

事實上，教師的教育教學(xué)行為直接影響著課程能否得到有效實施和學(xué)生全面發(fā)展。有研究者認(rèn)為：“對于一個教師而言，即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗，如果他不善于從經(jīng)驗中反思、吸取教訓(xùn)，那么他的20年工作也許僅僅是一年工作的20次重復(fù)；可想而知，這名教師的工作也是沒有什么改進的。”所以說，教師對自己的教育思想、教育態(tài)度和教育教學(xué)行為及效果是必須進行分析與反思的。只有這樣，才能保證新課程得到有效實施、才能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要、才能促進教師自身專業(yè)的成長。因為只有進行了反思，教師才能自覺地對自己的教學(xué)事件進行必要的審視、梳理、再認(rèn)識和再思考的過程。教師的實踐性知識才能在反思的過程中得到生成、積累和更新。

教學(xué)反思日志的設(shè)計

教學(xué)反思日志設(shè)計的原則 教師對自身教育教學(xué)行為的反思有多種形式。在當(dāng)前教師普遍有較大工作量和心理壓力的情況下，如何能夠既讓教師的反思行為簡便易操作，又在一個寬松有趣的環(huán)境下進行呢？我校數(shù)學(xué)教研組作為全校的試驗教研組，依據(jù)“有效教育原則”，采用布魯巴奇（Brubacher）等人提出的“反思日志”形式，在我校信息技術(shù)中心部分教師的幫助下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)嘗試對教學(xué)反思“及時統(tǒng)計、及時反饋、及時提醒”，對數(shù)學(xué)教師自己的教學(xué)行為做出及時的記錄和統(tǒng)計，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思習(xí)慣，在日常工作中有意識地落實“有效教育原則”。同時，每個教師對自己每日的教學(xué)反思在周末進行統(tǒng)計、總結(jié)，形成教學(xué)周記，在下一周的教研組活動中全體教師就教學(xué)周記進行分析、研討和解決相關(guān)問題。

教學(xué)反思日志的形式 教師的反思日志記錄自己的教學(xué)行為，對教學(xué)得失和現(xiàn)狀進行回顧，是不斷提升教師的自我發(fā)展能力，完善教學(xué)藝術(shù)、實現(xiàn)教師自我價值的重要途徑。基于此，聯(lián)系我校實際情況和近年積累的實踐經(jīng)驗，同時借鑒兄弟學(xué)校編制的教學(xué)反思日志，圍繞著數(shù)學(xué)組教師的基本教學(xué)行為，教師反思日志的設(shè)計如表1所示。

如何通過教學(xué)反思生成教師實踐性知識

給予學(xué)生及時反饋 教師通過反思學(xué)生的作業(yè)批改情況、課堂表現(xiàn)等，分析在教學(xué)實踐中如何將授課內(nèi)容變得通俗易懂，如何組織更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新型課堂。類似的分析不斷累積，最終有助于教學(xué)效果的提高，教師在反思中確定自己今后努力的方向，并在不斷記錄、反思中給自己提出提高課堂駕馭能力、授課能力等的具體建議。

寫反思日志，重視師生間的接觸 教師通過寫反思日志，記錄當(dāng)日與個別學(xué)生交流的實踐和場所，積累自己與學(xué)生的課內(nèi)外的接觸、溝通和交流的實踐經(jīng)驗，生成或增強教師在與學(xué)生溝通交流方面的實踐性知識，明白通過接觸能夠使學(xué)生感受到教師的關(guān)心，有助于職校生克服學(xué)習(xí)困難不斷進步。

給學(xué)生多鼓勵少批評 在反思中，教師會發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的期望通常與學(xué)生的表現(xiàn)成正相關(guān)。給學(xué)生設(shè)定較高的、通過努力可以達到的目標(biāo)可以激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲也會更大。較高的期望對基礎(chǔ)好的或差的學(xué)生、用功的或不太用功的學(xué)生而言效果區(qū)別不大且同樣重要，通過鼓勵所謂的“差生”和“優(yōu)等生”，都能極大地提高教學(xué)效果。

須投入足夠的時間 在表1中可以看到，實際上教師在教學(xué)時間上的投入是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師的備課不僅是備內(nèi)容、備教法，更是備學(xué)生，這樣在教學(xué)中才能做到因材施教，有的放矢。

保持積極的心態(tài) 教師的心理狀態(tài)緊密地影響著教學(xué)的有效性。簡單地說就是“積極愉快的心情能激活神經(jīng)細(xì)胞的興奮，使得教師處于認(rèn)知活動的最佳狀態(tài)，以積極的心態(tài)進行教學(xué)活動，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。”教師要學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，盡量使自己“長期處于一個快樂的狀態(tài)，工作的有效性才能得到提高，身心才能健康。”

對教師實踐性知識的思考

事實上，教師實踐性知識不僅僅是一種知識，更是一種行動，一種與教學(xué)反思緊密聯(lián)系的行動。它不僅蘊含著認(rèn)知的因素，還蘊含著情感因素和意志因素等。它既是理性的，又是非理性的。教師實踐性知識是教師與教學(xué)情境相互作用、相互改造的過程。在這種過程中，教師實踐性知識超越了經(jīng)驗的感性、膚淺、混亂、孤立，而成為一種教學(xué)智慧，一種高效的智慧。在教師專業(yè)化成長道路上重要而又必需的實踐性知識，其積累不比學(xué)科知識或教育教學(xué)理論知識，可以在課堂上習(xí)得。積累實踐性知識，努力成為一名優(yōu)秀教師，必須深入專家教師課堂進行觀察、感知、模仿、反思他們的教學(xué)，重復(fù)專家教師的教學(xué)過程，在自己的體驗、洞察和感悟反思中獲得屬于自身的實踐性知識。唯有這樣，新教師才能成為一名個性鮮明、獨具特色的合格教師。

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作者介紹：

陳娟（1974—），女，教育碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向為中職教育教學(xué)。

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1672-5727（2010）11-0058-02