一切細節均源于愛

劉遠志

很多產品若不合格，可以重造；但育人工程是一次性的，不可逆轉。所以教育無小事，教育要注重細節。筆者認為，有愛才有細節，一切細節均源于愛。只有教師心中有愛，有對教育事業的熱愛，有對學生由衷的喜愛，他才會把自己細膩的情感傾灑在教書育人這片土地上，才會把謀生的職業當成一生的事業去經營。教學多年來， 筆者也一直在探尋這種“愛”的藝術。

1 站在學生的角度考慮問題

筆者相信一句話：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。人人都喜歡德智體全面發展的優秀生，但如何面對那些對學習提不起絲毫的興趣、整天吊兒郎當的學生呢？剛走上教師崗位時，筆者曾經諷刺挖苦過他們，可是現在，筆者發現那是太不了解學生的后果。有一次，筆者問一個只要上課就趴在桌上睡覺的學生：“你上課覺得累嗎？”他說是。那一刻，筆者心里百感交集：對他來講，上課簡直就是“煉獄”啊，老師還能怪他嗎？如果老師的講課藝術超凡絕倫，不僅學習好的學生愛聽，學習差的學生也樂在其中，還會有覺得“累”的學生嗎？

有人說，看見墻倒了，如果不能扶，那么不推也是一種善良。筆者認為，遇見學習差的學生，如果不能成才，那么讓他成人，讓他快樂、自尊地成長也是為人師者應盡的責任。在不能改變客觀環境的條件下，教師除了要努力提高自己的教學藝術，也要站在學生的角度去考慮問題，就會少一分氣憤，多一絲平靜，帶著理解的心態去教學生，懷著愛的情感對待他們，相信學生肯定會有進步的。

2 尊重學生的潛質

筆者不會輕易地對某個學生的一生下結論，因為筆者認為，教師要尊重學生的潛質，對未成年人預測美好的未來，對他能起到鼓勵促進的作用；而預測他不好的未來，是不準確也不公平的。在學生心目中，教師的話是有很大權威的，心理暗示的作用是巨大的，尊重學生的潛質，會使他們離教師的期望越來越近，否則會越來越遠。

“幼吾幼以及人之幼”，教師只要帶著欣賞的眼光去看待學生，用信賴的心態去尊重學生的潛質，對學生有著美好的期待，心中就會樹立起學生的積極形象，從而在教學過程中幫助學生獲得這方面的認識，使他們善于分析和把握自己的優勢，確立正確的奮斗目標，用美好的前景激勵自己，實現自身的價值。

3 難得糊涂

美麗而嬌艷的鮮花，更需要精心呵護。自尊心和自信心是孩子心理最敏感的角落，是孩子前進的動力和向上的源泉。一碗渾水，靜置一段時間后，自會變清。做一個糊涂老師是為了讓學生更好地成長。

1）一碗水端平。不管學生來自正常家庭還是離異家庭，富裕家庭還是貧困家庭，有無生理缺陷，筆者從不刻意流露出對他們的關心。從表面看，就好像老師不知道他們的具體情況似的。有一個學生，他的父母叮囑筆者：這個孩子以前經常調皮打架，老師都愁他，希望筆者多盡點心。筆者發現這孩子總是用敵意的眼光去看老師，筆者裝作沒看見，對他從不單獨訓斥，也不單獨表揚，總是把他與其他學生混在一起批評、表揚，讓他感覺不到自己是特殊的。慢慢地，他看人的眼神變得漸漸柔和起來，運動會上，為班級掙了很多榮譽，打架更是從來沒有過的事了。

2）允許申辯。一個好醫生用他的手術刀說話，一個好老師讓他的學生說話。當學生犯錯時，筆者從來不說“我就知道你心里是這么想的”“我早就看透你了”“你怎么這么多理由，明明做錯事還死不承認”等話，筆者相信，學生自我辯解的過程也是自我教育的過程。只是出于自我保護的本能，他要為自己“狡辯”一番，越狡辯他心里就越明白自己錯了，就知道怎么做才是對的。這樣，教育的目的也就達到了。心服口服最好，也有倔強的，心服口不服，筆者也不逼他，心里明白比光說不做要強。筆者對學生的懲罰也是點到為止，允許犯錯誤更要允許改正錯誤，不能揪住小辮子不放，用對待成年人的態度對待學生實不可取的。筆者認為人都有一個心理臨界點，懲罰適度時，學生心里會有內疚感，這種內疚感迫使他以后不再犯類似錯誤；當過了這個臨界點，懲罰過度時，學生會認為老師已經為他的過錯“埋單”了，以后再犯錯，再懲罰一次就行了。心里不僅沒有悔意，還增強對老師的怨意甚至恨意，這樣下去教師再苦口婆心也只會事倍功半。

4 小結

行醫問病，對癥下藥，須慎之又慎。建設一個班集體，更是如此。小事成就大事，細節成就完整。從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎？”到夏丏尊的“沒有愛就沒有教育”，從羅素的“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能得到充分的發展”到蘇霍姆林斯基的“教育的全部奧秘就在于如何愛護學生”“把整個心靈獻給孩子”，古往今來的教育家們思想基礎不同，風格各有千秋，但主旨還是“愛的教育”。一句話，有愛才有教育，一切細節均源于愛。