在歷史教學過程中培養學生的自學能力

周麗云

在歷史教學過程中培養學生的自學能力

周麗云

學會學習是現代素質教育的重要目標之一，是一個生存與適應的問題。最好的教學不僅要傳授學生知識，更重要的是要教會學生學習的技能。

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在這一過程中，學生是通過課本和教師來獲取所需要的知識的，教材是獲取知識的源泉。在獲取知識的過程中，教師固然發揮著主導作用，但學生自學也是實現學生主體地位的重要一環。

高中學生的想象力是很豐富的，他們好學好動，自學潛力很大，也亟待提高。而歷史學科涉及的問題概念多、范圍廣、跨度大，學生獲取歷史信息的渠道特別多，關鍵看教師如何去開發。創新是需要去發現的，未來的經濟社會是充滿創造性的社會，只有不斷地發現，去創新知識，才能推動社會進步。而學會自學、學會提問是創新的前提，在高中歷史教學中培養學生的自學能力是社會進步的需要。

1 傳授方法，學會自學

教師的任務不是簡單的灌輸和任教，而是要把學習知識的規律和方法教給學生，著重培養學生的自學能力，讓學生勤動腦、勤動口、勤動手，真正會學習。在這點上，筆者從教高一年級第一堂歷史課就開始著手訓練。第一步，按照目標要求，將知識點編成若干問題，按識記、理解、分析與綜合等由淺入深的3個層次板書在黑板上，學生通過閱讀后找出答案。第二步，由學生自己列出比較詳細的讀書提綱，然后相互討論，取長補短，最后與教師列出的提綱對比，訓練學生提綱挈領的能力。第三步，啟發學生提出新問題并找出學案。學生通過“教師設疑、學生回答——學生自學——學生自己再設新疑并回答”這3個步驟，逐步掌握閱讀的方法，學會一些自學方法，從而培養他們的自學能力。

2 培養學生閱讀歷史課本的能力

歷史課本是教師向學生傳授知識的主要依據，也是學生自學的主要依據。學生具備自學課本的能力，是教師培養學生自學能力的第一個目標。

高中階段是學生邏輯思維形成的階段，教師更加要注重學生自學能力的培養，最好從高一就開始教給學生閱讀課本的方法。首先是把握全書概要。通過篇章目錄了解該課本的內容結構和輪廓，通過大事年表把握這段歷史發展的基本線索和重大歷史事件、人物。第二步通過每章的綱目去了解該章節的概貌，尤其是每章開頭一段的引言更要細讀，掌握了它，也就可以把握這章的重點。第三步，將圖文對照來讀，將正文和小字部分聯系起來讀。歷史插圖與文字對照起來看，可以加深對課文的理解。

3 善于發掘教材中的隱性知識

3.1 發掘教材的隱性知識

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其他部分的主題，體現為隱性知識。在學習中要指導學生對隱性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。

3.2 深入探究歷史事物的本質和規律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質，它決定了資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命，從革命的失敗又可以得出“資產階級民主共和國道路在中國行不通”這一規律性的結論。

3.3 積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系

對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征；在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。

（作者單位：河北省遷安市趙店子高級中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.13.069