淺談物理探究式教學(xué)

單秀俠

淺談物理探究式教學(xué)

單秀俠

探究式教學(xué)是針對(duì)灌輸式教學(xué)提出來的。教學(xué)的作用不是填鴨式地把盡可能多的事實(shí)塞滿學(xué)生的腦子，教學(xué)的正確任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判考察的習(xí)慣，以及理解與所有問題相關(guān)的原則、標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)的作用就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和擺脫當(dāng)前成見與偏見的探究精神。教師的教學(xué)不是發(fā)布知識(shí)的過程，是引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)思考的過程。

由于探究式教學(xué)思想與目前正如火如荼地開展的新課改的理念相吻合，于是探究式教學(xué)再次得到普遍的認(rèn)同，理所當(dāng)然地成為撬動(dòng)新課改的最佳支點(diǎn)；同時(shí)新課改也賦予它新的內(nèi)涵。目前，探究式教學(xué)已成了貫徹新課改理念的主旋律，它讓課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自己學(xué)習(xí)對(duì)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的體會(huì)，拋磚引玉，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1 加強(qiáng)探究式教學(xué)，有利于學(xué)生自主建構(gòu)物理知識(shí)和方法

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是在教師的有效指導(dǎo)下，由學(xué)生通過一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。探究式教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)提供了很好的平臺(tái)。在探究性教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師通過創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題、提供必要的背景、演示生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、設(shè)置簡(jiǎn)化的模型等情境，讓學(xué)生在自由、寬松的氛圍中走進(jìn)物理世界，在愉悅的環(huán)境下通過獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)等方式建構(gòu)物理學(xué)知識(shí)，在熟悉的生活背景與社會(huì)背景下運(yùn)用物理知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式無疑是有意義的和有效的學(xué)習(xí)。

2 對(duì)探究教學(xué)條件的探析

本文談到的探究教學(xué)的條件是廣義的，包括硬件和軟件兩個(gè)方面。硬件方面指探究式教學(xué)所需要的物質(zhì)條件，如儀器設(shè)備、各類課程資源和一定的活動(dòng)空間等。在物理探究教學(xué)中，無論是觀察、測(cè)量、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，還是交流、提出假設(shè)、建立模型等，都需借助一定的物質(zhì)媒介。軟件方面主要指教師的素質(zhì)以及各級(jí)管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界的支持和評(píng)價(jià)等。由于我國(guó)目前還只處于探究式教學(xué)的初級(jí)階段，所需的軟、硬件還不太成熟，所以要使探究式教學(xué)真正成為物理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，必然會(huì)面臨諸多的困難，也會(huì)受到各種條件的制約，但并不能因此而等待，要樹立大局意識(shí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)。

眾所周知，要實(shí)施新課改，轉(zhuǎn)變教師觀念確實(shí)很重要，但在目前條件下，筆者認(rèn)為盡快提高教師的探究教學(xué)技能則是當(dāng)務(wù)之急。

探究式教學(xué)的實(shí)施需要教師具備高水平的科學(xué)素養(yǎng)和探究教學(xué)技能，如問題設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐操作能力、駕馭探究過程的能力和教育科研能力等。教師自身探究教學(xué)能力不強(qiáng)可直接導(dǎo)致探究教學(xué)過程力不從心。目前情況下，教師更缺乏的不是理論知識(shí)，而是進(jìn)行探究教學(xué)的體驗(yàn)和對(duì)探究教學(xué)的信心。因此，對(duì)教師的培訓(xùn)更應(yīng)注重實(shí)效性，要落實(shí)在學(xué)科教學(xué)上.教育行政管理部門應(yīng)該從政策、人力、物力等各方面給予有力的支持，如制定激勵(lì)制度、聘請(qǐng)專家或教研員深入課堂教學(xué)，對(duì)一線教師進(jìn)行專業(yè)支持；通過讓教師觀摩名師授課、教師之間互相聽課、評(píng)課等來理解探究式教學(xué)的本質(zhì)，提高駕馭探究教學(xué)課堂的能力，使他們從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)入手，親身感受探究式教學(xué)如何從理論的廟堂走向?qū)嵺`。

然而，當(dāng)前教師參加的各類新教材培訓(xùn)，都是被動(dòng)地接受專家、學(xué)者們紙上談兵式的說教，學(xué)到的只是有關(guān)探究式教學(xué)理論層面的知識(shí)，實(shí)際上教師真正渴望學(xué)到的是可供操作、借鑒的感性層面的東西。所以說，新教材培訓(xùn)只有真正落到實(shí)處才有成效，哪怕只是觀摩一次課堂探究教學(xué)或?qū)崨r錄像，專家再作針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，效果肯定也比千說萬講幾天理論好得多，空洞的理論說教實(shí)在是勞民傷財(cái)，勞而無功啊！

3 創(chuàng)設(shè)問題情境

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提出問題的能力列出了兩點(diǎn)要求，一是“能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題”，二是“從物理學(xué)的角度明確地表述這些問題”。所以在高中的物理教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生提出問題的能力，一方面要讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，善于捕捉新現(xiàn)象。另一方面要不斷地把新現(xiàn)象和自己的認(rèn)知相聯(lián)系，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)。

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并不是那么神秘，尤其是對(duì)高中的學(xué)生，教師不要求他們提出的問題像科學(xué)家的那樣有預(yù)見性和前瞻性，甚至推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，在高中倡導(dǎo)探究式教學(xué)的目的是要讓學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣。所以，只要學(xué)生有體驗(yàn)、有實(shí)踐就會(huì)有相應(yīng)的問題提出來。例如，學(xué)生騎自行車上學(xué)，當(dāng)快速行駛時(shí)，明顯感覺到有空氣阻力阻礙他前行（學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題）。進(jìn)而會(huì)想，為什么會(huì)這樣呢？（提出問題）雖然這個(gè)問題提得很簡(jiǎn)單，但畢竟提出了問題。更進(jìn)一步的可能是會(huì)提出：物體運(yùn)動(dòng)時(shí)所受空氣阻力與哪些因素有關(guān)呢？

（作者單位：河北省遷安市第三中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.13.113