以遠程教育為切入點 提高閱讀教學效果

喬利

以遠程教育為切入點 提高閱讀教學效果

喬利

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.13.152

現代教學理論和傳播理論認為，課堂教學的本質是信息傳遞過程。傳播者、受傳者與教學傳播者是課堂教學的三個基本要素。可見現代傳播媒體已經成了課堂教學的重要手段。特別是遠程教育的推廣和使用為語文教改提供了平臺，彌補了現行教學體制中教法呆板、空泛、缺乏整合力的不足，激發了學生的學習興趣和熱情，提高了語文教學效率。

但在語文課外閱讀中，筆者發現學生存在很多不足。

1）閱讀的片面性。表現為閱讀內容的選擇上，大部分學生為自己興趣所左右，如男生多青睞武俠小說，女生多迷戀言情小說。學生即使購買了課外用書，絕大多數都是與考試有關的練習冊，試題匯編一類書，文學名著，經典書籍幾乎沒有。因而學生閱讀內容單一、片面。

2）閱讀的盲目性。由于學生缺乏明確的閱讀目標，缺乏鑒別，分析能力，更不善于根據個人文化程度來選擇深淺適宜的課外讀物，往往采取“拿來主義”。

3）閱讀的膚淺性。不少學生在閱讀作品時，只注意情節的獵取，認為情節越離奇曲折，就越感興趣，不會對作品的主題意義、結構、文采等方面進行分析。有的閱讀速度很快，囫圇吞棗，一本書或一篇文章看下來，連作品主題思想、主人公都說不出來。從調查的總體看，學生閱讀的內容多為低幼化。

4）閱讀的被動性。學生閱讀的自覺性不夠，有近一半學生晚上不看書，最多只完成老師布置的作業，沒有自覺閱讀的習慣。特別是對一些需要動腦思考而具有深刻思想內涵的作品，他們更不感興趣，表現被動，需要教師或家長反復叮囑，才勉強而為。

5）閱讀的艱巨性。首先是由于受傳統教育觀尤其是應試教育影響，家長和部分教師反對學生涉獵課外讀物，認為要分散學習精力，影響前程。有的家長采取簡單或粗暴方式，橫加指責、禁止，嚴重的“收繳”“毀書”。其次是學生課務學習繁重，完成作業已是晚上九、十點鐘，雙休日尚需進各類輔導班。客觀上，學生很少有時間進行課外閱讀。

鑒于以上情況，如何提高學生課外閱讀的質量，成為必須解決的問題。課程標準中要求“六至九年級能通過多種途徑，包括借助現代化技術獨立查閱有關資料，加深對課文的理解，并形成自己的見解；在閱讀中了解相關知識，引發對知識的探求愿望”。

鑒于中學生基本具備Windows操作系統的基本知識和技能，一定的網絡基礎知識。這為學生在課外閱讀中，利用現代遠程教育資源為語文課外閱讀提供良好學習環境，克服以上五方面的缺陷，確立了學生的主體地位，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，提供了必要技術準備。閱讀教學在信息技術的支持下獲得了新的發展動力，得以更高效、深刻地內化為學生的語文閱讀素養。

在課外閱讀教學中，教師首先要充分了解遠程教育資源的內容。有的放矢的確立的課外閱讀目標與要求，甚至可以指定一定的范圍，讓學生克服閱讀的片面性和盲目性。例如，在經過必要的準備以后，嘗試讓學生在現代遠程教育機房去讀自己喜歡的文章，并要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。事實上這一步已經讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的內容后，個個都像“餓漢”一樣撲在電腦上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。

在課外閱讀教學中，利用網絡資源進行閱讀，學生有著非常濃厚的興趣。在此教師要加強學生課外閱讀指導，教給學生閱讀方法和閱讀技巧等。在具體的指導上教師引導學生采取適合學生年齡層次的閱讀方法，對于不同的閱讀內容采用不同的閱讀方式，如讀小說可采用瀏覽故事情節，細讀精彩片斷，讀詩歌重在濃情朗讀，背誦品味，讀散文則在體驗語感，理解內在思想含義。在做讀書筆記方面，也要有明確的要求。要求學生“不動筆墨不讀書，凡要讀書就要做讀書筆記，及時摘錄精彩片斷、警句名言或自己的感受”，養成習慣。同時，也讓學生通過學校網絡資源，去搜尋一些介紹閱讀方法的文章，然后互相交流。結合自己的實際形成自己獨特的方法和技巧，這樣也就克服了閱讀的膚淺性、艱巨性、和被動性。

總之，現代遠程教育資源，以其巨大的知識覆蓋面，便捷的查詢方式，生動形象的情景創設，為凸現學生主體地位，提升教師素質水平提供了平臺；為語文閱讀教學的深入提供了可能，必將發揮更大的作用。

河北省遷安市楊各莊鎮楊各莊初級中學）