案例教學法的課堂應用策略研究——以傳播學課程教學為例

辛蔚峰

蘇州科技學院傳媒藝術學院 江蘇蘇州 215009

案例教學法是引導學生對特定案例進行討論的一種教學方法。案例是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件。案例總是試圖比較客觀而又多維地承載事件發生的背景、參與者等信息，力求情境的真實性。因此，案例具有真實性、典型性和問題性的特征。

傳播學是一門生長在多門學科匯合交叉地帶，具有多學科“遺傳因子”的學科，它廣泛涉及人類所有傳播現象，具有廣闊的理論視野。因此，如何引導學生運用大量的理論成果認識和解釋社會現象，成為影響傳播學教學效果的一個關鍵因素。案例教學法注重引導學生問題探究能力，側重發展學生知識的遷移，能迅速鏈接課堂理論和生活實踐，對于優化傳播學的課堂教學效果具有重要作用。

1 傳播學課堂教學困境

1.1 知識結構龐大，學生具有畏難情緒

傳播學體系龐雜，概念紛繁，理論抽象且層出不窮。雖然其本身僅有百余年歷史，但其觸角延伸至信息學、控制論、符號學、心理學、社會學甚至數學等領域，是一個在交叉邊緣地帶生長起來的學科。其內容涉及眾多的人物、模式、學派、理論及方法。這導致學生面對傳播學課程具有畏難情緒。

1.2 理論解釋力強，應用力差，學生產生無用疑慮

傳播學理論具有解釋力強但應用性不足的特點。很多理論雖然聽起來如雷貫耳、鮮明深刻，讓人驚嘆不已，但也僅此而已，學生并不能很好地掌握理解和內化。長此以往，學生無疑會感到理論尖銳、現實縹緲，漸漸就會失去對這門課程的興趣。

1.3 教學與評價方式刻板單一，難以激發學生學習動機

傳播學通常是大課，學生較多，這導致教師通常采用滿堂灌的講授法，不太關注和學生的互動，學生在課堂上只能學到諸如概念、類型、意義、功能等內容。教學評價也以考試為主，注重知識理論的記憶。這樣的授課與評價方式使得理論教學居于主導地位，學生學過不久就忘記，難以激發學習內在動機。

2 案例教學法的優勢特點

在課堂中合理運用案例教學法是解決傳播學課堂教學困境的一個有效方法。教師以真實和具體的案例為基本素材，將學習者引入特定事件的實境之中，學習者積極參與、平等對話，通過教師與學生之間、學生與學生之間的多向互動，幫助學生理解教學內容，促進學生知識的遷移以及分析處理實際問題的能力的發展。案例教學法適用于傳播學課程的特征非常明顯，它具有3種優勢特點。

2.1 學生主體意識增強，學習由被動轉向主動

應用案例教學法，學生先要獨立思考和分析案例，準備好自己的觀點和方案，然后參與討論，最后形成案例分析報告。在討論過程中，教師把更多的機會讓與學生，學習者在前臺扮演主角。這樣對學習者而言，能夠充分激發其學習自主性。

比如筆者在講授“意見領袖”時，先把相關資料發給學生，要求學生進行詳細分析，做好準備。上課時，幾名學生代表分別用5分鐘時間提出個人觀點。然后筆者以問題為引導線索，引導學生從不同的角度分析這一案例，闡明自己的看法。為了爭得發言的機會，學生往往爭先恐后，互不相讓。案例教學法把以教師為中心的傳統教學方式轉變為以學生為中心的方式，學生的學習方式從被動接受知識轉變為主動探索。

2.2 過程的開放性與思維的多元創新性有機融合

案例教學法的應用過程具有全面開放特性。課堂向課外開放，學生向教師開放，學生向學生開放。在討論中，學生當堂發表見解，每人都有發言機會，相互不保留，不隱藏。師生之間是平等的，信息是對稱的。案例教學法倡導多元發散的思維方式。它不求思想統一，反對教條和標準答案，注重批判反思，這給學習者提供了充足的創新思維空間，可以有效地培養學生的創造力。在案例討論過程中，充分體現開放性和創新性有機融合。

2.3 輕結果，重過程，把教學過程巧妙地轉化為教學內容

案例教學法不是建立在已經被驗證的知識基礎上的，而是以客觀發生的、業已存在的事實為出發點，它的目標不是讓學生去接受某個不容置疑的、唯一的正確答案，而在于探討復雜問題發展的多種可能性，尋求通向成功的可能途徑，答案是多元的，沒有絕對正確。因而，案例教學法的重點在于其過程，而不是結果，重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法。

3 案例教學法課堂應用策略

3.1 利用成就動機，激發求知欲望

成就動機是指個人愿意去學習，去完成自認為重要或有價值的學習任務，并力求達到完美地步的一種內在的推動力量。案例教學活動是帶有很強的目的性的活動，學生會形成學習的內在求知動機。在這種動機驅動下，學生能從心理釋放出學習的熱情，還能產生排除學習困難的毅力。

案例教學法中教師應努力培養學生的求知動機，激發學生的求知欲。首先，案例的選擇要與生活息息相關，讓學生認識到學習這門課程與社會發展、個人成長的密切聯系。一旦學生認識到所學有用，并能學以致用，就會激發強烈的求知動機，變成學習的內驅力。其次，教師在案例教學實施中的主要任務是促進和引導，給予學生更多自主權，注意激發和維持學生的求知欲望。讓學生獲取解決問題的方法，感受探究過程，產生對知識本身的獲知欲求。

3.2 提出期望要求，引導主動學習

案例教學是一種啟發式教學。教師要為激活學生的創造性思維提供一個民主、平等、和諧的教學環境。教師要提倡和鼓勵學生大膽質疑，敢于挑戰，使學生在課堂中的心態是自由的，不受壓抑的，這樣學生才能無所顧忌，暢所欲言。

教師對學生的積極期望促進學生主體意識的生成和發展。期望值要以學生的原有基礎為始點，提出一個學生需要付出一定努力就能達到的期待目標。并且為學生提供資源等方面的支持和幫助，確保不出現學生付出很多也無法達到期望的現象，避免傷害學生的自主學習熱情。幫助學生形成具有深切意義上的理解甚至有超越的體驗。

3.3 營造寬松環境，培養問題意識

心理學研究表明，在愉快和諧的教學氛圍中，學生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態，接受信息、處理信息特別迅速而敏銳。因此在教學過程中，教師要誠心誠意地把學生當成學習的主人，開發學生“我要學習”的需求，營造民主、寬松的教學氛圍。教師首先消除學生因為發揮不當而受到批評的擔心，讓學生能夠按照自己感興趣的問題、按照各自的能力水平和方式自由自在地表現自己。當學生提出獨特的意見或想法時，教師不急于對其下結論，鼓勵學生自己設計解決方案，受到鼓勵的情緒會影響到全體學生，形成積極參與的熱烈氣氛。

問題意識，即主動質疑、存疑、設疑、問疑的自覺意識。案例教學過程中始終貫穿問題。教師在課堂中經常設問，使學生始終沉浸在問題之中。同時，教師也要鼓勵學生針對教學案例提出問題，有針對性、有意識地對學生進行提問題訓練。

寬松的教育環境是學生發揮創造性的肥沃土壤。這種寬松不僅指師生關系，而且包括教師對待學生提問的態度，學生能否在最大限度上表現自我見解，包括能否有意識地培養學生的問題意識。

3.4 貼近生活，導向認知正遷移

遷移理論認為，學習的情境與日后運用所學內容的實際情境相類似，有助于學習的遷移。在案例教學過程中所使用的案例是來自于真實的現實，其來源具有真實性；作為教學案例又具有時效性，使案例本身更加貼近現代的工作與生活。這種相似性能使學生在案例學習中獲得知識與經驗，能夠有效地發生遷移。

為了實現學習的正遷移，案例教學對教師提出更高要求，教師如何把握教學過程至關重要。要求教師除了要深鉆教材外，還要在教學中應用教育心理學的規律，以達到傳授知識、導向學生學習的正向遷移的目的。

從某種程度上說，案例教學已成為教育理論界和實踐界共同關注的“新寵”，但是對案例教學的認識大體上還處于探索、試驗階段。案例教學有著自己獨特的優勢，為教育教學的有效實施開辟了新途徑。同時也需要汲取哲學、心理學等相關學科的理論營養，還要從學科教學中出現的新思想和課堂教學實踐的新變化中不斷提取養分，不斷完善。

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