六大感知在教學設計中的應用：以《水調歌頭·明月幾時有》的教學設計為例

安娜

華中師范大學信息技術系 武漢 430079

作者：華中師范大學信息技術系教育技術學2007級本科生，學習專業為教育技術學。

丹尼爾·平克的新書《全新思維》（A Whole New Mind）提出：信息時代正在讓位于概念時代（Conceptual Age）。這本書的問世不得不讓人們面對這樣一個事實：“左腦”統治的邏輯、線性、計算能力為主的“信息時代”即將過去，取而代之的是一個全新的以創意、共情、模式識別、娛樂感和意義追尋等“右腦”能力為主導的“概念時代”，未來將屬于那些擁有全新思維的人。

1 六大感知能力的涵義

丹尼爾·平克認為人類需要掌握6種右腦能力（簡稱六大感知）來輔助左腦思維[1]，來幫助人們發展新時代所需要的全新思維。這6種右腦能力包括設計感（Design）、故事感（Story）、交響能力（Symphony）、共情感（Empathy）、娛樂感（Play）、探尋意義（Meaning）。設計感是創造一件外形美觀獨特、有內涵的事物的能力；故事感是說服、交流和自我理解的基礎；交響能力即綜合感，是將瑣屑的事情聯結在一起的、縱觀全局的能力；共情感是設身處地、認同和理解別人的處境、感情的能力；娛樂感是對待工作、生活保持輕松、愉快態度的能力；意義感是追求生活的目的、追求卓越以及精神上的滿足的能力，是外部環境和內心感受產生的人存在的動力的結合[2]。

2 《水調歌頭?明月幾時有》教學設計概述

《水調歌頭?明月幾時有》的上闋寫詩人酒酣之時，對月所產生的遐思；下闋寫“無眠”時的離愁別緒、思親之情，并生發出對人生哲理的探求。中學生平時生活積累、人生體驗比較貧乏，對于這樣一首對人生體驗較高的詞來說，他們的閱讀品味將是一個教學難點。本教學設計主要采用朗讀品味法來實現教學目標當中的知識目標，通過讓學生反復的朗讀，掌握詞的字面含義。同時采用自學討論法來突破教學當中的重難點，讓學生通過互相討論的方式回答相關問題，進而掌握整首詞的思想感情。《水調歌頭?明月幾時有》是歷史上的名篇佳作，借助此詞可以很好地培養學生的六大感知能力。

3 六大感知在教學過程中的體現

新課標要求，語文課教學不能再簡單地灌輸語文基本知識，而應該強調知識和技能，重視人文素養。為了更好地體現六大感知在教學過程中的應用，筆者將六大感知能力的培養融合在一節課的教學過程當中。在基礎知識的教學過程中還是集中去促使學生掌握最基本的字面含義和詞人所表達的情感，而在拓展環節中著重培養學生的六大感知能力。

3.1 故事感

在教學過程的第一環節引情激趣，導入新課。上課一開始，用幾幅中秋月色圖配古箏曲目《春江花月夜》導入（多媒體展示），邊看邊要求學生回憶與月亮有關的故事、傳說和詩句，如果有困難也可與同學小聲相互討論；然后找學生起來回答，同學補充。

在這個過程中，給學生提供在課堂上講述故事、表達情感的機會，可以培養學生的口頭表達能力，可以和別人更有效地交流，說服別人聽從自己的觀點或者和別人進行辯駁，這都是當今時代非常重要的交際手段和能力。

3.2 共情感

在拓展延伸環節中，首先提出一個問題：假如穿越時空隧道，現在你站在了蘇軾面前，請用下面的形式對大師說一句話：“讀你的詩，就是在讀你，對你的情感我最能理解的是（ ）；對你的人格，我最欣賞的是（ ）。”

這樣一個問題就要求學生站在蘇軾的角度去領會他當時所要表達的思想感情，這就是在培養學生的共情感。共情感，用通俗的語言來講就是換位思考。在當今時代，上司和下屬、教師和學生、家長和兒女都需要站在對方的角度去理解對方的想法和感受，從而可以更好地和別人進行交流。在一個信息爆炸的時代，先進的分析工具十分普遍，只有邏輯能力就捉襟見肘了。那些具有共情能力的人能夠出人頭地，因為他們能理解身邊的人們的行為動機，善于創造良好的人際關系，并且善于照顧別人的感受。因此，培養學生的共情感是十分必要的。

3.3 交響感

在拓展延伸環節中，給學生提出第二個問題：蘇軾其他3首中秋詞能否與《水調歌頭》媲美？為學生提供3首詞，總共4首詞描寫了4個月亮，蘇軾賦予這4個月亮4種思想感情：《陽關曲》——欣喜的月亮；《西江月·黃州中秋》——傷感的月亮；《念奴嬌·中秋》——狂歡的月亮；《水調歌頭》——達觀的月亮。

讓學生對比4首詞，分析它們的異同，這就是培養學生一種綜合分析的能力，也就是交響感。現在最需要的不是分析而是綜合能力——能夠看到大局，跨越界限，能夠把不同的個體整合成新的引人注目的事物。因此要盡量鍛煉學生的綜合能力，才能更好地凸顯自己的價值。

3.4 探尋意義

古代詩歌仍具有現代人生的參照借鑒價值。在感悟其理中讓學生思考這樣一個問題：人生旅途中難免會遇到許多不順心、不如意的事，學習這首詞，可以從中得到何種啟發？這就是要啟發學生理解“人生不如意事常十之八九”，但是不能沒有樂觀、曠達的襟懷。

在這個經濟高速發展的社會，人們每天都在為生活奔波追求更多的物質財富，似乎忘記或者無暇顧及曾經想要追尋的生活的意義、生命的意義。但是在將來生活的世界，物質財富已經非常豐富，于是越來越多的人擺脫日常的瑣屑事務，開始追尋更重要的東西：生活的目的、追求卓越和精神上的滿足。學生應該從現在開始去領會生活、生命的意義，這樣在今后的生活中不僅物質富裕，而且精神豐富。

3.5 設計感

給學生的課后作業布置一道選做題：“1）根據自己對作品意境的理解，為本詞配一幅插圖。2）如果請你給《明月幾時有》拍攝MTV，那你這個導演將拍攝怎樣的場景？有哪些情節？”這就是培養學生的設計能力。

在這個機械化盛行的時代，機器可以做到很多事情，而人類就要做機器不能做的事情，其中一方面就是設計。人類設計最終的成果，機器按照設定的步驟機械化生產。好的商品設計可以提升商品的價值，為商家帶來更多的利益；好的教學設計可以促進學生更好地學習。設計感，可以更好地體現人的價值。

3.6 娛樂感

娛樂感包括游戲、幽默和快樂，在一節課的教學當中，給學生努力營造一個輕松愉悅的環境，也就是使學生具備快樂感。大量的證據顯示，大笑、心情愉快和幽默有益于身體和心理健康。當然也需要認真嚴肅的態度，但過分的嚴肅和苛刻，對職業生涯和身體健康會有不良的影響。在概念時代，無論對待工作還是生活，都需要保持輕松的態度。

4 結語

六大感知能力不僅僅是在創感時代才需要的能力，在高速發展的信息時代，這6種能力同樣有著非常重要的作用。設計感、故事感、交響能力、共情能力、娛樂感、探尋意義，這6種能力將越來越主導人們的生活，重塑人們的世界。誰先掌握了它們，誰就會在這個時代占得先機。因此，教師在教會學生知識、引導學生掌握學習方法的同時，也要注意訓練學生的這6種能力，使學生成為未來創感時代的主人。

[1]平克.全新思維[M].林娜,譯.北京:北京師范大學出版社,2006

[2]吳三香,滿曉琳.全新思維在教學中的應用[J].科教文匯,2009(11):34