高中語文課堂的有效教學

霍美麗

有效教學是20世紀80年代形成的一種教育理念。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、進步和提高。要改變語文學科一直以來備受學生冷落的尷尬地位，增強課堂有效性，無疑是一大突破口。

舉例來說，一堂語文課嚴格按照既定的教學計劃進行，教育者既提高課堂教學時間的利用率，又不折不扣地達成教學目標。依據傳統看法，這堂課是保質保量的，也應該說是有效的。但課堂是教師事先設計的，從要點到問題都是教師設計好的，學生只是實施的對象而已。教師往往是事先設一個圈套，引誘學生往里鉆。這樣的課堂，對學生而言是無效的。

要實現語文的課堂有效性，教師應當把自己從傳統的帶著課本走向學生的惰性思維中解放出來，積極思考如何帶著學生走向課本。

1 教師特征與教學有效性

同樣的教案換個教師上課，教學效果將有很大的不同，甚至天壤之別。由此可見教師個人魅力、意志品質對課堂教學的有效性有著很大的影響。就語文課堂來說，教師的激情及朗誦水平起著很大的作用。常常看到很多教師拎著錄音機走進課堂，實際上，名家示范再優秀，也無法取代教師個人的誦讀。

其次，有效性的課堂對教師的知識水平有著更高的要求，教師的知識應該是時刻更新、生長、創造著的。蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”

2 設身處地，揣想學情

在走進課堂之前，教師應深入細致地揣摩學生的所想所思，了解學生的求知方向，把握學生心理情感，才能使教學符合客觀實際，才能使課堂教學有的放矢。比如教學魯迅先生的《藥》之前，教師可以找個安靜的處所，把自己當做學生，以學生的認知水平通讀全文。然后揣想：學生對哪部分內容最感興趣？對哪部分內容最有共鳴？對哪部分內容不理解？這樣可以按照學生的認知梯度進行教學設計，以學生的視角看文章，使課堂更具科學性。

3 巧抓預習，學案先行

實踐證明，語文作業是最容易被遺忘的作業。但教師可以同桌一份學案的形式，緊扣課文內容和作者情感，精心設計3～4個相關聯的問題，力圖引起學生閱讀的興趣、思索的沖動，從而使他們形成對課堂的期待。

在教學實踐中不難發現，對于學生而言，有時學習過程中的快樂甚至比學習結果更加重要。這就使教師不得不反思：在課堂上怎樣才能把學生的主體作用發揮到極致，以便最大限度地提高課堂有效性？

4 以問題為紐帶，巧妙設計教學內容

語文教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發人深省的問題來調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，然后教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高語文課堂教學的效果。

4.1 語文教學問題設計要“趣”

語文教師在課堂教學中針對高中語文教學內容，在導入新課時，適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。

4.2 語文教學問題設計要“懸”

好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。

4.3 語文教學問題設計要“巧”

現代教學的事實表明：語文教師通過提的問題不僅可以激發學生學習興趣，啟發思維，而且好的提問還可以觸發學生潛在的創造能力，因為問題問得巧妙，學生會受教師問題的激發而在學習過程中產生新的問題，在對新問題的發掘和解決過程中，學生的創造能力得以不斷加強。這樣，問題教學就會達到一個新的高度，語文教師的教學也就會取得事半功倍的效果。

4.4 語文教學問題設計要“精”

教學問題設計的“精”，是指語文教師在設疑時圍繞中心總體設計，在關鍵處（即教學的重點和難點）設疑，決不隨心所欲，在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性。

5 及時表揚

在新課程教學理念的指導下，情感態度價值觀已成為三維教學目標的一個方面，而語文課堂中恰當的表揚對提升語文課堂教學的有效性起著不可低估的作用。

5.1 仔細觀察，恰當地找到學生的“可夸點”

每個人都有自己的獨特的地方，每個學生都有很強的個體差異性。尤其是今天90后的學生，他們是講個性的一代，因此要想夸得好，就得夸得準，找到他們的“可夸點”。一方面能讓學生切實感到教師時刻在關心著他，另一方面也能讓他感到這是教師衷心地對自己真正的夸獎，從而能在內心深處產生一種無形的激勵和促進。

5.2 夸獎的語言要有感染力，能觸動學生心靈深處的情弦

新課程教學中將情感、態度、價值觀教學作為三維目標的一個方面，可見情感教學在語文教學中的重要性。在新課程的教育理念下，學生已釀成為教學和學習的主體，學生的情感因素在語文教學中起著很重要的作用。

5.3 分層夸獎，照顧全面

一班幾十個學生，每個學生都有很大的差異性，但教師應該照顧好每一個學生。因此，上課的時候要讓每一個學生回答問題，并且針對回答的問題結合他們的具體環境作針對性的評價。

5.4 夸獎要有力度

在課堂教學中，教師常常都有如許的困惑：當一個學生輕而易舉地回答一個問題后，應該如何對他進行評價呢？當然，可以踴躍地評價學生的這一行為，但這一評價缺乏力度。最好的辦法是向學生提出對于他們而言具有挑戰性的問題。當他們能夠回答這類問題時，教師應體現出對他們支付的努力的欣賞。如許，表揚才起真正的激勵作用。所以關鍵是要設計有針對性、適合學生的問題。

6 把“情緒”帶入課堂，帶動學生聽課熱情

劉勰在《文心雕龍》中這樣寫道：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”的確，從古到今，名篇佳作之所以傳誦千古、流芳百世，是因為詩人作家的筆墨，飽含著自己的思想感情，有的甚至凝聚著心血和生命。面對這樣的佳作，怎能無動于衷地走進課堂開始講課呢？學生是課堂的主人，在課堂中起主導作用。只有教師把激情傳遞給他們，才能更好地激發他們的學習興趣，誘發他們的積極思維和求知欲望。