讓生活的清泉在高中語文課堂上汩汩流淌

陳瑞芝

新語文課程標準指出：語文學習的外延與生活的外延相等，哪里有生活，哪里就可以進行語文學習，大力提倡用生活來補充文本。讓學生在學習語文的過程中感悟生活，在體驗生活的過程中積累語文素養(yǎng)。

然而，長期以來，由于片面強調語文學科的工具性，特別是受應試教育的不良影響，教學模式化、教條化、功利化傾向嚴重。許多教師眼睛只盯著分數，一門心思摳“知識點”，讓學生整天掙扎于題海之中，不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會、思考生活、感悟人生結合起來。這樣的做法，帶來的直接后果就是學生學習語文的興趣被消磨殆盡，學起來耗時費力，卻不見效果。即便有的考得高分，也往往只能“玩”語言文字，人文精神卻嚴重缺失，難以做到和諧發(fā)展。那么，如何讓生活的清泉在高中語文課堂上汩汩流淌，為高中語文課堂帶來豐富的人文素養(yǎng)和蓬勃的生活氣息呢？

1 語文與生活息息相關

人們生活在一個色彩斑斕的世界里，只要留心觀察，就會發(fā)現日常生活中的交流、眼神對話、打招呼的手勢等無不與語文有著密切的聯系，平常的聊天、看報、讀書、上網無不與語文有關。然而所謂的“語文”非單指學習生活中的語文，它又是語文的一部分。真正的語文是人們運用于生活、工作、學習中交流的語言和文字。語文與生活是緊密相連的，語文不只是課堂上所指的語文，語文知識的形成、語文能力的提高可以從日常生活中日積月累，也是人與人之間生活活動所形成的產物，它是無形的，人們在不知不覺中掌握。這正驗證了語文學科的基本特點——工具性。語言、文字以及文學都來源于生活，最終又回到生活中去，為廣闊的社會生活服務。所以，語文與生活息息相關，要讓學生真正掌握運用語文這一生存工具，讓語文教學與學生心靈相通，讓語文與社會生活接壤，讓學生生活語文化，語文教學生活化，從而真正體現語文教學中的素質教育。

2 將生活引入語文課堂

把生活引入語文課堂，就是教師要在教學中引導學生將學習與陶冶靈魂、磨練思想、完善人格結合起來。根據新課程理念，結合學生語文特點，體現母語學習性質，教師可在高中語文教學中著力建構生活化語文課堂，變語文課堂為生活的“天堂”，讓學生在知識的海洋中遨游，讓他們享受學習的快樂，喚醒他們沉睡的潛能，讓學生在生活中求知，在社會中成長。教師或者把生活素材引入課堂，或者讓學生聯系生活實際學習運用語文，或者設計貼近生活、生動形象、實在有趣的語文課堂激發(fā)學生語文學習興趣，讓學生置身生活場景，自主合作探究，帶領學生從語文小天地步入生活大課堂。

1）課文閱讀生活化。課文閱讀不應當只停留在課堂教師講解分析、學生洗耳恭聽的層面上，而應當尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，使課文內容走進學生的生活，讓學生的生活充實課文內容。這樣學生不但可以獲得課本知識，還能積累生活經驗。如在教學《內蒙訪古》一文時，筆者看到一則報道：成千上萬蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化，進入我國內蒙古陰山一帶的烏拉特旗，當地有關部門采取有力措施加以保護。筆者當天就結合《內蒙訪古》的教學，由地理環(huán)境的介紹切入，告訴學生這一消息。學生對課文產生親切感，更增強對環(huán)境保護的意識。

2）寫作訓練生活化。由于長期受僵化的語文課堂教學的影響，很多學生剛升入高中時，寫作遠離生活，虛情假意，“三股文”盛行。面對如此使人焦慮的現狀，筆者在作文教學中采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法，引導學生觀察社會，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。

3）語文訓練生活化。語文訓練應著眼于學以致用，包括高考試題也在追求素材生活化，例如語文知識及其運用，體現了語文的工具化、生活化。作文命題更要求貼近生活、關注生活。所以，語文訓練也應是開放性的、貼近生活的，要求學生隨時隨地學習語文，運用語文思維。走進廚房，要關注飲食文化、酒文化；看書讀報，要關注有無病句錯字……

4）思想教育生活化。語文課程標準強調：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，在語文教學中滲透思想教育是理所當然的任務。但這種教育應緊扣課文本身的教育因素，又必須符合學生的思想實際，兩者應該是水乳交融，而不應該是油水分離。教師要結合學生的思想實際，進行生活化的思想教育，最大限度地觸動學生的心靈。

5）教學資源生活化。課程新理念認為，凡是有助于學生成長與發(fā)展的活動及所能開發(fā)與利用的物質的、精神的材料與素材，都是課程資源。學生在現實生活中要能感悟語文、體驗語文，從而才會充滿興趣地學習語文。因此，教師要善于聯系學生學習、生活和教材實際，充分運用生活素材，大力開發(fā)教學資源，使生活化教學資源不斷輸入語文課堂，從而有效實現將生活引入課堂、將語文延伸到生活實際的目標。

3 開展生活化語文實踐

語文課外活動是課堂教學的重要補充形式。教師要鼓勵學生走向生活，開展生活化的語文實踐活動。在開展生活化語文實踐活動中，要讓每一個學生都有最喜歡做的事，需要給學生自由支配的時間，了解和發(fā)展他們的興趣、愛好、特長。一方面可以拓展課程時空，另一方面把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們在與世界的溝通中感受生命的崇高，領悟人生的意義，使精神日益豐富、健康純潔。比如，組織學生輪流在每節(jié)課前做5分鐘演講，內容要關注社會，關注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察、思考和困惑，教師在其中予以點撥和引導，從中增強學生觀察社會生活并作理性思考的能力。

開展語文教學實踐活動，要提倡自主合作學習。21世紀的學生應當學會合作、學會生活，將來才能得以生存。要注重實踐體驗，擴大視野，增長見識，提升能力，培養(yǎng)素質，鼓勵創(chuàng)新，加強閱讀寫作訓練和語言文字綜合運用。把部分語文教學內容加以改革，適當加以開放，讓學生傾力向生活拓展，走出課堂小天地，步入生活大課堂；使學生語文學習實現知識與能力并重；讓學生不僅能學語文，而且會在生活中靈活用語文。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是語文的源泉。將生活引入語文課堂不僅能克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文課堂教學只有扎根于生活這一片沃土才能發(fā)芽、開花、結果；只有讓生活的清泉在語文課堂汩汩流淌，語文教學才能擺脫干枯和乏味，從而煥發(fā)生機，呈現出一派鳥語花香。