語文教學中的閱讀教學

孫志文

在語文試卷中閱讀和寫作是分值最大的，同時也是學生頭疼的部分。自古以來，人們都認為閱讀與寫作密不可分，閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀。閱讀在學生語文學習過程中無疑占有最重要的地位，而且它對提高學生的素質，健全學生心靈人格有重要作用。那么，如何在閱讀教學中培養學生的語文能力呢？

1 多讀多背，提高理解能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀得多了，自然就會從各個方面得到提高。“讀”與“背”是學習語文的最直接、最有效的方法，認認真真地讀，本身就是一種扎扎實實地學習語言文字、積累語言材料的好方法。增強語言文字的感染力，靠讀；提高語言文字運用的純熟度，也主要靠熟讀和多背誦。有些文章，它的好處、妙處，它的弦外之音與韻外之致不容易分析出來，講解也難以深透。只能靠反復地、有感情地誦讀吟詠，然后才能悠然有所意會。

在古典詩詞、現代新詩中閱讀與背誦的重要性自不必說，一些看似淺顯的現代白語文，也還是要多讀才行，讀多了才能體會到作者的思想感情，才能感受到什么叫“言已盡而意無窮”。學習語文重在語文實踐，重在訓練。而“讀”又是最為基本的實踐和最為有效的訓練。在課堂教學上，教師應該變多余的分析講解為扎實認真的閱讀、背誦訓練。因為語言文字往往包含很大的文章，離開作為教學活動中的主體的學生的讀，單憑教師在講臺上的講解，學生能學到的只是皮毛！而且學生平時語文基礎差，錯別字多，不也正說明他們讀得少，是憑自己想當然在寫字嗎？如果經常讀書，字形多次在頭腦中顯現，哪會寫錯別字呢？因此，在語文教學中多讀與多背是非常重要的一個環節。

2 創設情境，強化自主閱讀意識

在閱讀活動中學生應是閱讀課的主人，教師只是組織者、協調者。近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材、固定場所傳授知識，學生始終處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是掌握而不是發現，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授——接受”的模式內，致使教學嚴重輕視實踐、發現、探索、體驗、感悟等活動。閱讀活動的核心是自主性，之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學生在閱讀實踐中，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念體系。學生有了很強的自主閱讀意識，就會有創造性的實踐活動。

教師可以適時創設一種專題閱讀的情境，強化學生的自我意識。在傳統教學中對學習態度的培養，往往采用教師、家長督促檢查及獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強閱讀學習的態度，從而不能主動地參與過程。閱讀活動要創設一種類似專題科學探究的情景和途徑，讓學生主動閱讀、探索、發現、體驗，對大量的語言信息進行搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創造力。這種活動是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創設專題情境的閱讀活動更關心的是學習的過程，而不是結果；也講求方法技巧，但更關注培養能力，特別是創造力思維能力的方法和途徑。

例如：可以給學生布置類似“敘述自己的國家”“你認為第二次世界大戰的責任該由誰承擔”“敘述自己國家的文化”等作業。其目的很明顯：通過學生的大量閱讀，查找資料來認識體驗，而答案本身并不重要。教育工作者不也應該從中得到點啟示嗎？

這種閱讀活動學生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導作用。表現在導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當指導是舉足輕重的，這有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務，達到“教是為了不教”的目的。

3 巧設問題，提高閱讀高度

問題是閱讀開始和持續的動力。因此，閱讀中問題的設計至關重要。課堂教學就要針對文章的特點和學生的認知規律設置程序性和階梯性的問題。這里要避免兩種傾向，一是程序過粗，隱含條件過多，學生思路不明確；二是問題設計太細，關節過于顯露，不利于思維的開展。程序性問題幫助學生明確完成閱讀目標的過程中要做什么事情，先后順序怎樣。

如《我與地壇》這篇文章的教學，提出“找出表述地壇景物的所有內容，體會作者史鐵生的思想狀況是怎樣發展的”這樣一個有階梯的問題。杜夫海納說：“審美對象就是輝煌的呈現的感性。”這個設計就整體輝煌地呈現了文本的內容，使學生既能有深刻的體驗過程，又拓寬了這個學習過程的生成空間。總之，問題設置要體現文本的程序性和階梯性，用問題將對文本的理解逐漸深化，引導學生由淺入深，由現象到本質，從具體到抽象，一步一步地深入思考和探究，作出正確的理解、推理和判斷，最終找出文本的深刻內涵。

4 尊重學生，培養創新能力

閱讀的目的也是為了應用，單純的閱讀是不存在的。學生在閱讀中，只有經過獨立自主思考后得出感悟和結論，“知”與“能”才算真正掌握在他們手中，也就達到“學以致用”的目的。教師要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維。在閱讀教學中，教師不僅要放下架子，為學生提供充分自由的思想空間和選擇空間，尊重并肯定學生任何有價值的“閃光點”，還要不著痕跡地善加引導，抓住閱讀材料中“見仁見智”處，讓學生暢所欲言，可分組辯論，不唯本，不唯師，不囿于成規，對閱讀材料做出自己的見解。有時“橫看成嶺側成峰”，學生的見地本身確有許多獨到、新穎的東西是傳統與習慣中所不具的。對學生的標新立異、大膽質疑，教師應順勢引導，不必追求答案的唯一性和權威性。尤其對學生“盡信書不如無書”的懷疑精神、勇于探索的創新精神要及時給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能“發前人之所未發，明今人之所未明”，有新發明、新創造。

5 積極引導，培養良好的閱讀習慣

對于讀物教師要做積極引導，正確概括、評價。關注學生閱讀過程中的價值觀導向，既要好讀書，又要讀好書。但絕不是硬性灌輸，而是讓學生在積極主動的體驗、思考與感悟中潛移默化，獲得思想啟迪與教益，使學生形成健康的價值觀念，從而實現“知識與能力”“情感態度與價值觀”的全面發展。

語文課程標準中對高中階段學生的課外閱讀量做出明確規定，如果沒有良好的閱讀習慣，只靠三天打漁兩天曬網，偶爾閑來看看的閱讀方式是無法完成的。所以，一定要養成喜歡閱讀、經常閱讀的習慣，把讀書當作每天必做的事情，抽出固定的時間去閱讀，每次時間不必太長，但貴在堅持。多年累加下來，閱讀總量也是很可觀的。“書讀百遍，其義自見。”在平時的閱讀積累中自然而然地提高閱讀能力。