在化學探究學習中提高學生的質疑能力

劉高峰

新課程改革將探究性學習作為整個課程改革的突破口，而能夠讓學生學會自主、主動地進行探究性化學學習，是提高學生的質疑能力的關鍵。在教學中，培養學生的提問能力對于開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。本文就如何提高學生在化學探究學習中的質疑能力提出以下見解。

1 改善師生關系，建立平等、民主、公平的新型師生關系

傳統的教學觀念，將學生作為容器，學生只能被動地接受知識，教師為取得“高分”往往以師道尊嚴的家長身份出現在學生面前。久而久之，師生之間是貓與老鼠的關系，學生不會質疑，即使有問題也不敢向教師提出。所以要從根本上提高學生的質疑能力，需要教師改變觀念，改善師生關系，建立平等、民主、公平的新型師生關系。學生只有在這種和諧的氣氛中才會樂于質疑，愿與老師共同探討問題，從而提高質疑能力。

2 激發學生的學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學認為：激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下始終保持興奮的心理過程。因此，利用各種方式和手段激發學生學習化學的興趣，學生會始終在興奮中去探究化學，發現問題。

2.1 激發學生的好奇心

愛迪生之所以一生不斷有發明創造，關鍵是他始終具有孩子般的好奇心，能夠發現問題，從而探究問題。學生具有活潑、好動、好奇的天性，教師在教學中應利用各種方式來激發學生的好奇心。

2.2 讓學生動手，進行實驗操作

實驗操作正符合學生好動的天性，它能引發學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲。學生通過自己操作實驗，主動對現象產生質疑，從而能夠探究問題。

2.3 聯系實際，聯系生活

運用所學的化學理論知識來聯系實際，聯系生活，不僅能夠激發學生學習的興趣，也會使學生感到理論知識與實際生活貼近，從而對身邊的化學變化感興趣，對—些現象產生質疑。

3 教師在日常教學中養成質疑習慣

學生的質疑能力不是一節課一天所能提高，它是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師的影響起著至關重要的作用。“潤物細無聲”，學生在教師的質疑習慣中逐漸提高質疑能力。所以教師應在日常教學中注重質疑，多設問題，設計好問題，讓學生來回答問題，解決問題。學生在教師的熏陶感染下，才能逐漸培養質疑能力。

4 欲擒故縱，故意留有問題，讓學生來質疑

教師在教學中一味地設計問題，學生雖有一定的質疑能力，但還不能獨立、大膽地提出自己的質疑。學生能夠自己主動地質疑需要一個過程，如同孩子學走路需用學步車一樣，教師在這個過程中要引導、扶持學生學會質疑。因此，教師應在教學中故意留有—定的問題，讓學生來提出，創造學生發展質疑能力的空間，為學生在今后的學習和生活中真正能夠發現問題、尋找問題打下基礎。

5 鼓勵學生主動質疑，引導提高質疑質量

當學生能夠主動提出問題時，教師應給予肯定和大力鼓勵，激起學生的興趣，使學生能夠在今后的學習中不斷提出新問題，提出好問題，形成良性循環。處理好以上問題后，學生的思維會很活躍，問題像涌泉一樣不斷地冒出。

學生提出的問題雜亂無序，難免有的質量不高。教師應及時引導，避免問題偏離主題，使問題更有價值。例如學生學習有機物后，提出：“乙醇與甲醇用什么加以區分呢？”教師因勢利導：“要想解決這個問題，需同學好好學習，到高一等學校探討解決。”

6 培養學生質疑能力的原則

6.1 要給學生充分的思想時空

讓學生質疑的目的是啟發學生思維，因此各種教學方法的應用都應該重啟發性，在學生“心求通而未得”時開其意，“口欲言而不能”時達其辭；又要保護學生的學習熱情，使其產生巨大的學習內驅力。

6.2 要教育學生先思而后問

實踐中，無論哪種情況，都須讓學生三思而后問，多思而后問，問后再多思。疑而不思，勢必疑而不解，只有三思而后問，才能豁然開朗。唯有此，才能引導學生于無疑處見疑，乃至通過思考探究發現真理。

6.3 要鼓勵學生大膽質疑

“吾愛吾師，吾猶愛真理。”因此要鼓勵學生敢于向老師提出不同見解，進行求異思維，只有這樣，才能有助于激發學生的智能，培養創造型人才。因為整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應該鼓勵學生提問。

授之以魚不如授之以漁。引導和提高學生的質疑能力，學生學會尋找問題、發現問題，才會一生中伴隨著問題，才可能自主地、不斷地去探究問題。因此，重視提高學生在化學探究學習中的質疑能力，對為社會培養發展型人才、創新型人才具有重要作用。