如何讓學生樂于寫作

孫明英

1 前言

小學作文是小學生認識和表達語言文字等綜合能力的實踐。在教學中常常提起作文小學生就頭痛，而教師也難教。面對這些問題，筆者根據教學實踐，談幾點體會。

2 現狀分析

作文教學的目的是培養學生寫作的能力。而當前作文教學普遍存在效益低下，師生都畏懼作文的現象。1）學生對作文普遍厭煩，一個班里只有幾個學生喜歡作文，即使是平時作文比較好的學生，同樣對作文有排斥心理，這導致作文缺少真情實感。2）學生有心理障礙，一談到作文就怕，不知寫什么好。還有部分學生怕寫不好，別人笑話，老師批評。3）作文沒素材，單調重復的生活讓他們沒東西可寫，大量的重復性勞動使作文變得毫無生趣，命題的交叉更使學生顯得捉襟見肘，同時作文的立意也不高。4）學生的寫作技能低，提起作文不知該如何表達，雖然平時挺能說，但寫起來就沒話。另外在謀篇布局上沒有自己的想法，大多是應付了事。學生的基本功太差，有了想法不能用恰當的語言表達出來。

3 應對策略

3.1 激發興趣

新課標指出：習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。自由表達應有兩層含義：一是讓學生自由選擇表達內容，寫真話、說實話、說心里話，抒發真情實感，寫自己熟悉的人、事、景、物，使習作言之有物；二是讓學生自由選擇恰當的表達方式無拘束地寫，造就輕松和諧的良好氛圍，減輕學生對寫話習作的心理壓力。

教師要想克服學生對作文怕寫厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學生的寫作思維，就得創造民主、愉悅的寫作心理環境。例如，有的學生偶爾用一兩句話記下自己做過的事，教師就讓他讀給同學聽一聽，老師的表揚會激發起其他學生的愛慕之心，也會產生寫一寫、試一試的欲望。教師要鼓勵學生盡可能地把想說的話，看到、想到、聽到的事物以及自己的一些言行記錄下來。對寫得好的表揚，對敢于寫的鼓勵，對不敢寫的要幫一幫，漸漸形成寫話的風氣。一開始學生也許寫不多，但漸漸會越寫越多，越寫越好。讓學生在教師不斷賞識、贊揚中看到自己的成功，增強寫話的自信心。除此，教師要挖掘教材趣味因子，誘發學生的寫作動機。平時筆者有目的地收集課本上有關作家、詩人的生活經歷、寫作的故事、特寫和日記，向學生介紹并讓學生聯系作家、詩人的成才道路，學習名人精神，激發寫作熱情。

3.2 說真話，抒真情

在學生已經學會或基本學會用口語的基礎上，要讓學生學會用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化，使學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，這樣就從心底里排除“作文難”的障礙，減輕學生心靈的壓力，有利于提高作文教學的效益。

3.3 注重積累

古今中外在文字語言上有所突出的人，無不重視日常的積累和練筆。可以說寫作能力不是在作文課上能鍛煉好的。所以寫日記是一種極其重要、極其有意義的作文訓練形式。

記日記最重要的作用在于培養學生的表達興趣，記什么，怎么記都是次要，要讓學生在日記中感受到寫幾個字是很簡單的事情。以前對于流水賬似的日記大多數人持否定態度，筆者認為是不對的，只有有了真實的記錄才談得上優美、生動。連真實、流利都沒有達到，片面地要求優美、生動，那就是拔苗助長，打擊學生的積極性。

學生剛接觸日記，它的素材就是一個重大的難關，很多學生抱怨沒東西好記。這樣的時候，教師決不能用一句“平常多觀察發生在身邊的事”把學生推回去，而是應提醒學生觀察生活，指點其寫日記的素材所在。

3.4 注重評價

1）教師批改，當好“引路人”。教師批改，一定要牢記“認真”二字，塌塌實實地做到眉批、總批相結合。評語要真，改的要少。對于好文章，應當盡力贊揚，夸張鼓勵，讓學生既感受到教師對他的作文的關注，又感受到對他本人的關愛，增強他們繼續超越自我的信心。小學階段的作文教學，實質是一種啟蒙教育，力爭在眉批、總批欄內當好學生的“引路人”。例如，作文中沒有交代時間，就可在同行的眉批欄內給予提示：“這件事是發生在什么時候？”看了一本書后，寫了一篇讀后感，但沒有結尾，即可提示：“這本書有沒有令你感動的地方？你認為有哪些方面值得你學習？給你什么啟示、教育？明白什么道理？”用這種引路的方法，激發學生的寫作欲望，鼓勵學生積極參與，認真觀察，以自己的真情實感去強化情感，能收到事半功倍之效果。

評講時，也要讓學生認真地去讀一讀，想一想：老師為什么要做這樣的批語？這樣的批語對自己寫好作文是否有幫助？在有限的時間里實現最大的效益。

2）學生批改，共同提高。學生批改包括自批和互批兩類。這種形式的實質是發揮學生的自主性，鼓勵學生大膽而積極地參與，相互學習，共同提高。學習別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的——這是一種同伴合作學習的過程。