英語教學中的情感因素

陳英英

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。在語言教學中，情感是指學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）等。研究人員發現，學習者的情感狀態直接影響他們的學習行為和學習效果：積極的情感能創造有利于學習的心理狀態，而消極的情感會影響學習潛力的正常發揮。當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動自動停止；即使不停止，認知活動也不會有實際的效果。

眾所周知，人是感情動物。人們對語言學習中情感問題的關注由來已久。教師的情感對學生的學習效果有直接的影響。教師對學生的愛、期望和鼓勵能夠激發學生的學習熱情，增強學生的動力，使學生更有效地學好英語。而學習者的情緒、態度、學習動力等諸多因素往往決定了英語教學的成功與否。筆者在英語教學中發現，學習好的學生，學習上就有成就感，受到教師的鼓勵、同學的羨慕，這時，成功的體驗會萌發興趣，增強信心，激起學習的內在動力，對學習起到促進作用。而那些“跟不上隊”的學生，常會有焦慮、憂愁、挫折感、失敗感等，對學習會產生不同程度的心理抑制。抑制反過來對學習產生消極影響，以至惡性循環，于是兩極分化日趨明顯。然而，不管是在以往的教育還是在目前的教育中，人們過于強調大腦的理性和認知功能，而忽視非理性方面的發展。這種傾向在語言教學中表現為過分強調語言學習的認知因素，忽視情感因素對語言學習的影響。然而情感因素對于外語教學，提高英語教學質量具有重大的影響。

要論證這個問題很簡單。比如人們都知道，一名學生是否喜愛某一科目，往往就看他是否喜歡這一學科的教師。筆者任教高二時，有一個女孩子成績特差，而且不聽教師的話，從不完成作業，是一個讓人頭疼的問題學生。通過與她談話了解到，因其以前的老師曾經用不當的方式批評過她，使其覺得自尊心受損，而對老師產生怨恨心理，從而討厭英語。筆者經過對她耐心的教育，慢慢使她重新激起學習英語的興趣，成績慢慢有了提高。這就說明，成功的體驗會萌發出興趣，增強信心，激起學生學習的內在動力，大大增強認知效果；相反，焦慮、憂愁、挫折、失敗等消極情態會使學生失去信心，心理處于抑制狀態中。這種消極的態度會導致其成績越來越差，直至達到不可收拾的地步。怎樣才能激發積極的情感，消除或抑制消極的情感呢？

1 培養學生的自信心

對自己的價值和能力缺乏信心也是影響語言學習交流的主要情感因素。學生的自尊心的強弱直接影響他們的語言學習效果。自尊心強弱取決于個體過去的體驗，周圍的人（父母、老師、同學、朋友等）對他們的評價以及他們對自己的評價。這就要求教師要用欣賞的眼光來看待學生，要善于發現他們的閃光點，進行鼓勵教育。冰心老人說得好：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”正如眾所周知的名言：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。所以不是學生不可愛，而是教師沒有去挖掘他們的可愛。因此，只要教師真心關愛學生，欣賞學生，平等民主地對待每一個學生，以同樣欣賞鼓勵的目光注視他們，以同樣真誠熱切的目光期待他們，就會發現每一個學生都很可愛，每個學生身上都有讓人驚喜的閃光點。這在為創造良好的師生關系打下基礎的同時也促進學生自信心的發展，從而使學生能夠在這種積極的情感的影響下自發地學習英語。

筆者曾經觀察過班上的這樣一位女生，每當提問的時候，她總是低下頭來，看著書，不敢抬頭。有一次，筆者就點了她起來回答問題，她很緊張地握緊拳頭，滿臉通紅，說不出話來，并且搖頭表示不會。后來，筆者通過了解，發現她是一個很內向的女孩。當筆者私下問她為什么不敢回答問題時，她說當她站起來時總是很緊張，而且害怕答錯被同學笑。當時，筆者就對她說：“錯了沒有關系，人誰不會犯錯呢？失敗乃成功之母嘛！只要能站起來說就是最棒的，要相信自己！”接著，在下一次課上，筆者特意點她回答一個很簡單的問題，并且讓她坐著回答。當她用很小的聲音回答正確時，筆者立刻表揚了她，并且讓全班學生鼓掌3下，對她進行鼓勵。在以后的課堂上，筆者有意多給她一些機會，讓她享受成功的喜悅，慢慢地她自信起來，并且能夠主動參與到課堂活動當中來。

2 創造輕松、愉快的學習氣氛，提高他們學習英語的興趣

中學生這個年齡的特點是愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸在他們眼中枯燥無味、冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，中學英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，趣味教學的核心問題是：創造一種和諧融洽的師生關系，輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。學生的興趣不僅能轉化為學習的動力，而且能促進學生智能的發展。這就需要教師進行合理的安排，盡可能地為他們創造條件和環境，使他們在英語的運用中得到樂趣。如開英語聯歡會，開展日常英語對話，舉行英語班會，歌唱英文歌曲，訂閱簡易英文雜志書報，講英語故事等。學生會在這些活動中不再感到學英語是個包袱，而是有聲有色、有滋有味的。

3 加強課堂教學，不斷變換教學形式

再好吃的美味佳肴，如反復食用也會讓人胃口全無。同樣，一個很好的教學模式如反復使用也會使學生厭煩。中學生正處在活潑好動、喜歡變換的時期，所以教師要根據學生好奇、好動、好玩、好勝的特點，在教學手段上不斷標新立異，采用多種形式進行教學，如放幻燈、聽錄音、看錄像、進行有趣的比賽、表演戲劇等。學無止境，教無定法。只要教師潛心鉆研，一定能想出許多令學生喜聞樂見而又利于教學的方法。教師的教與學生的學是相互依存的，而教師就應以科學的教法影響學生的學習。而在教法上，情感因素的運用也是應該重點考慮的。

英語教學中的言語活動需要學生以廣泛的熱情和興趣，積極主動地運用智力進行操練。教師的愛起到促進或抑制學生智力活動的作用。情感是打動人心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。它在英語教學中具有推動、調節、強化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛。學生會感到教師親切可信，上課時遇到困難也不怕了。因此，教師對學生的態度、說話的語氣，能夠起到給學生提供安全感、減少學生焦慮，進而激發學生興趣的功能。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。只要教師對學生充滿愛心、耐心與誠心，再加上堅實的業務基礎、嫻熟的教學技巧，那么他一定會在教學上取得成功，學生也一定會以優異的成績回報其辛勤的勞動。

4 結束語

綜上所述，情感因素對英語教學的質量有著極其重要的影響。解決情感問題有助于學生潛能的發揮，改善學生學習的效果。然而，情感方面的問題只是英語教學中的問題之一。教學效果的好壞，還取決于教材、課程標準、教學環境、教師行為等因素，但是應該加強對情感因素在英語教學中的作用的重視，發揮情感因素在英語教學中的積極影響，提高英語學習的質量。