政治課上激發學生自主探究興趣的策略

李彥坤

初中思想政治課是一門基礎學科，對于陶冶學生的情操，發展學生的思維，培養學生的個性有著極其重要的作用。讓學生通過主動參與、自主學習、合作討論，以達到對知識的自我體驗、自我感悟，從而培養學生的創新精神和實踐能力，構建起教師導、學生學的探究式教學過程，是新一輪的課程改革對初中政治教學的必然要求。因此，在教學中必須加強學生自主探究能力的培養，激發學生自主探究的興趣。

目前在教學中仍然存在“教師講，學生聽；教師問，學生答”的教學現象。教師是傳授知識的“工具”，學生是知識的“接收器”。教師總是喜歡把知識嚼爛了喂給學生，不讓學生自己去探究，致使學生缺少自主探究的能力，變得麻木、呆板，什么都等著教師來講，失去學習的積極態度；變得消極沉默，失去學習的能力和習慣，封閉自己；沒有好的學習方法和對學習的興趣。面對這個的問題，筆者個人認為在課堂教學中，教師不應該只是教給學生知識，更應該指導學生掌握學習知識的方法，讓學生主動去獲取知識和能力；倡導學生主動參與、自主探究的學習方式。如何調動學生的學習積極性，激發他們的探究欲望，就成了關鍵。教師如能根據教材的內容和學生的生活實際來積極地創設情境，給學生營造一個良好的學習氛圍，則會充分地調動學生的積極性，使學生帶著極大的好奇心和強烈的探究欲望去開展探究活動，一定會在教學中取得事半功倍的效果。

1 創設問題情境，激活學生自主探究興趣

設置疑難，正是為了讓學生親臨其境，激發他們求知的欲望，引起學習的興趣。所以，教師在教學實踐中應注意巧設疑難，以疑促學。課堂是屬于學生的，教師只有根據學生的需要引導他們學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花。因此，在教學中巧妙設計一種孕育著疑難問題而又引人入勝的情境，可以誘發學生積極思維，增強學習的主動性。

比如在指導學生學習“消費者的合法權益受法律保護”這一內容時，筆者把自己前幾天在個體商店里買的“旺子”牛奶和“樂哈哈”牛奶（分別仿冒了“旺仔”和“娃哈哈”品牌）擺上講臺，向學生訴說自己被坑害的事實，然后設計這樣一些問題：1）生產和銷售“旺子”和“樂哈哈”牛奶的單位分別違反了市場經濟的什么法則？2）你在生活中有無類似被騙的經歷？碰到這種情況，作為消費者應該怎么辦？等等。思想政治課教學內容中可用“問題”來創設情境的契機很多，只有及時根據學生的學習實際、學習需要創設問題情境，才可能點燃思維的火花，從而激發學生自主探究的欲望，實現真正意義上的自主探究學習。

2 融洽師生感情，激發學生自主探究的興趣欲望

教學是教師“教”和學生“學”相互作用的過程，也是師生感情交流的過程，兩者都有各自的特點和規律，丟掉其中任何一方都無法使教學活動真正走上科學的軌道。美國心理學家認為：“人生最大的需要就是別人的肯定。”在教學活動中相容的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能改善教學效果。人們常說“愛屋及烏”，對于教育來說，本身也隱藏著這樣的問題。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣；學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，要想提高教學效率，必須顧及到師生的關系。也就是說要想激發學生的自主探究興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。

筆者曾經做過這樣的試驗，同樣一節課的知識內容在兩個班教學，其中一個班筆者用微笑的臉、表揚、肯定的語言進行教學，這堂課在輕松、愉快、和諧中順利完成；而在另外一個班，筆者板著臉孔，粗聲粗氣地對他們說話，這堂課在沉悶、壓抑中進行，到最后沒有完成教學任務。教師一個親切和信任的目光，一句熱情而富有鼓勵的話，一個肯定表揚的手勢，都能使學生萌生積極愉快的感覺。相反，教師過分嚴厲的批評、兇狠的目光、斥責的聲調會使學生望而生畏，產生一種壓抑甚至恐懼、害怕的心理。因此，教師應該善于控制自己的消極情緒和不良心境，用積極姿態滿腔熱情進行教學，用自己飽滿的精神狀態去感染學生，讓每個學生都抬起頭來，以飽滿的熱情去學習知識。

興趣是一種激烈而持久的動機，是最好的教師。唯有讓學生對知識產生濃厚的興趣，才能對學習有持久的熱情，才能更進一步地自己去探索、發現問題和解決問題，同時學會自我詰問，善于聯想，善于推斷，見人之所未見，獲人之所未知，并產生積極主動的動力去自主探究學習。

3 通過做游戲表演知識，激發學生自主探究的興趣欲望

學生的天性就喜歡做游戲，他們可以在游戲中尋求到許多快樂的體驗。尤其是當他們在游戲中扮演了某個角色以后，更是興趣盎然，深醉其中。因此，教師可以利用這一點，結合某些課的內容，讓學生置身于游戲的過程中，在邊玩邊學習的過程中體會其中的道理及成功與失敗，讓他們有那種身臨其境的感受。如講授“尊重他人，就是尊重自己”時，筆者選擇一組攝自校園的鏡頭，然后問學生：“是否贊成他們的做法？如果你碰到這種情景會怎么做？”要求每組學生設計一個短劇并表演。在表演中，學生如身臨其境，自我選擇、自我教育，明是非，辨美丑，所展示的正確行為得到師生的贊同和共鳴。而且在課堂教學中，教師及時地給出贊賞和肯定，這樣就會使學生在積極的鼓勵中獲得學好的成功體驗和自信心，保持自主探索的熱情，也激勵其他學生積極思考，勇于探索。

4 教給學生方法，產生自主探究的興趣

埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有掌握怎樣學習的人。”授之以魚不如授之以漁。由此可見，教給學生學習方法尤為重要。掌握了學習方法，就有助于獲得學習的成功，增強自信和動力，從而更加自主地探究新知。教學永遠是一個統一體，教法和學法是教學活動統一體的兩個側面。教師應該在教學中給學生以方法示范，引導學生獲得優秀的學習方法。總之，在新課程理念的指導下，在全國推行素質教育、創新教學為主旋律的今天，教師要讓學生自主探究地學習知識。由傳統的以傳授知識為主的教學觀，轉變為通過傳授知識來指導學法的教學觀，教給學生學法，使學生“想學”“能學”之舟順利達到“會學”的彼岸，并使學生在學習中發展、創新。把促進學習主動學習、主動發展自己放在首位，善于激發學生主動參與的欲望和提供自主探究學習的機會，培養學生多方面的能力，放手讓學生自主探究去學習知識。

5 組織辯論，激發學生自主探究的興趣欲望

初中學生雖然知識還不夠豐富，但他們也具備一定的辨別是非的能力。如講“自我新形象”時，采用模擬招聘會，讓學生在模擬中尋找現實中的定位。在學習相關法律知識時，舉行模擬法庭，不僅鞏固課堂知識，還讓學生在參與中感受到法律的威嚴。在學習“男生與女生”時，筆者組織學生舉行一場短小的模擬辯論賽，辯題是“男女生誰更聰明”。筆者為了上好辯論課，在課前確定辯論題，把學生分為正方和反方，廣泛收集有說服力的資料。上課時，他們各推出4位能說會道的同學上臺辯論。辯論時，筆者充當主持人，通過辯論激發學生的探究興趣，在辯論中認識到男生女生各自的特點和優勢。

實踐證明，融洽師生關系，創設情境，以趣激思是促使學生主動探索的有效方法。在新課程實驗全面推進的今天，把“自主探索，主動參與學習”的新課程理念融進課堂教學中，必將促進政治課程改革絢麗多姿，政治課堂充滿生機。