在歷史教學中培養學生的自主學習能力

王雅茹

素質教育強調對學生的自主學習和研究能力的培養。要讓學生在教學中真正發揮主體作用，必須以學生為主體，對學生自主學習能力進行全面系統的培養。只有這樣才可以使他們在學習過程中積極地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成自己獨特的見解和處理的方法，并能把所學的知識應用于實踐，舉一反三，融會貫通。這對于運用歷史理論深入分析、認識、理解掌握復雜的、交叉的、矛盾的歷史知識，并創造性地加以運用是非常重要的。因此，歷史教學中對學生能力培養的著眼點應是自主學習能力的培養。

筆者在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，經歷多次曲折和反復，從中總結出一些經驗教訓，認識到要讓學生在教學中真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統的培養。

1 在自主閱讀中培養能力

良好的閱讀能力是學生提高自學能力的關鍵。自學能力的培養，能增強學習的獨立性，能獨立地獲取新知識。因此，在教學過程中，應突出自主學習，注重對學生閱讀能力的培養。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來培養學生的閱讀能力和自學能力的。在教學過程中，應充分發揮它們的作用，逐步培養學生的閱讀能力。

也可在自主閱讀課外書籍中培養查找、甄別資料的能力。課前準備要求學生認真閱讀教科書，查閱參考書，瀏覽歷史資源網站，可養成他們從小讀書的習慣和查找、搜集文獻資料的能力和甄別資料的能力。學會如何獲得知識遠比教給學生知識重要，而且能使學生從被動地回答問題發展為主動提出問題。課前讓學生預習教材，閱讀教師印發的有關材料和課外讀物，課上教師只需講重點知識，從而突出學生的主體作用，也體現教師教育、教學的主導地位。

所以，培養學生的閱讀能力，首先要有目的地指導學生如何進行閱讀，對此不能任其自然，只有在教師指導下的閱讀，學生的效果才會顯著，學生的自學能力才會得到切實的提高。然后對學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間；學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生，讓他們自主學習，自己探索，自己創新。

2 引導自學質疑

學起于思，思源于疑。要想鼓勵學生思考，促進學生思維發展，它的著力點就是問題。沒有問題的教學，不會在學生的腦海里留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。因此，教學中教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑。開始學生可能不習慣思考，不會提問題，所以首先，讓他們在預習的過程中構建出本課的知識網絡，了解應掌握的基礎知識。其次，思考教師提出的問題，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。再次，找出自己不理解的地方設計問題，帶到課上，師生共同解決。

要逐步培養學生善于觀察、認真分析、發現問題的能力，對教師在教學中出現的某些問題提出質疑。教師是“權威”，但教師的話并非句句是“真知灼見”，要鼓勵學生大膽嘗試發表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題。

3 探索學習掌握課本知識的方法

3.1 探索識記具體知識點、概念的便捷途徑

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

3.2 探索系統地掌握歷史學科知識的方法

歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。1）掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題；2）掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

3.3 探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領

重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等。同時，可結合數學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。

4 落實教師的指導地位，營造和諧教學氛圍

教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，他將越來越成為一個顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。所以以學生自學自悟為主的課堂教學并不否定教師的作用，而是特別強調教師的指導作用，只有發揮好教師的指導作用，才能真正落實學生的主體地位。首先，教師要充分發揚教學民主，營造寬松和諧的學習氛圍。民主、和諧、愉悅的學習氣氛能激活學生的思維，使學生產生自覺參與的動機，并能敞開心扉，無所顧忌地表達自己對問題的獨到見解。對此教師要給予鼓勵，增強學生的學習興趣。其次，在學生初步掌握一節課的基礎上，教師應引導學生把頭腦中分散的知識點用“線”串起來，理順知識的層次結構，既要突出重點，又要有系統性，使學生的感性認識上升為理性認識，獲得準確的歷史概念。對于學生在課堂中出現的錯誤，教師要及時指導修正，使教學朝著目標方向發展。

總之，培養學生自主學習的能力就是要最大限度地讓學生參與到教學活動中去，讓他們發現問題，發現規律，體驗成功的快樂。而且，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。同時，“青出于藍而勝于藍”，教師要鼓勵學生超過自己，并以此為榮，讓學生能站在教師的肩膀上摘取更豐碩的成果，為終身發展奠定基礎。