談現代信息技術與中醫學學科及課程的整合

常學輝 ，張良芝 ，王振濤

（1.河南中醫學院第二臨床醫學院內科學科，河南鄭州 450002；2.河南中醫學院基礎醫學院中診學科，河南鄭州 450008）

談現代信息技術與中醫學學科及課程的整合

常學輝1，張良芝2，王振濤1

（1.河南中醫學院第二臨床醫學院內科學科，河南鄭州 450002；2.河南中醫學院基礎醫學院中診學科，河南鄭州 450008）

目的：探討現代化信息技術與中醫學學科、課程的整合。方法：結合筆者從事中醫學學科信息技術課程教學工作實際和參與學校基礎教育信息化工作的實際效果分析。結果：信息技術與學科教學有機地融合在一起，從根本上改變了傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，大大地提高了效率。結論：信息技術在課程整合中確實能起到獨特的作用。為此我們應該大力推行、實施這種整合。

信息技術；中醫學；學科；課程；整合

信息技術與課程整合，是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。它要求：要用信息技術系統地處理課程的各個方面，以建立能滿足學生需要的有機整合的系統，并且根據學生的反饋進一步改進這個系統。它強調：要立足于課程而不是計算機，要用一種自然的方式把計算機當作學習和生活的工具。它指出：要設法找出信息技術在哪些地方能增強學習效果，能使學生完成用其他方法做不到的事。筆者結合多年的工作經驗總結現代信息技術與中醫學學科及課程整合效果，歸納如下：

1 資料

1.1 信息技術與中醫學學科整合的涵義

一般而言，信息技術是指完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能的技術。信息技術與中醫學學科、課程經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體——全新的課程體系。信息技術與中醫學學科、課程整合，目的是讓中醫院校學生在各門課程的學習過程中有效地使用技術來獲取知識；與此同時，在課程的學習過程中熟練掌握現代信息技術。整合最終目的是要學生在學習中獲得能力。現代信息技術與中醫學學科、課程整合是在現代教育思想指導下的一種新型的教學模式，此模式強調以人為本，以學生的發展為本，強調現代信息技術要服務于中醫學教學，要廣泛應用于中醫學教學，目的在于提高學生學習效率、提高掌握更知識的能力、發揮學生的主動性、創造性和培養學生的創新精神。

1.2 信息技術與中醫學學科整合的影響

筆者認為信息技術與中醫學學科整合后會對傳統的教學理念、教學目標、教學模式、教學媒體產生一系列巨大的影響，具體表現在以下四點：

1.2.1 教學理念的改變 它將改變傳統的以教師為中心的教學模式，強調以學生為主體、以教師為主導的新型的教學模式。

1.2.2 教學目標的改變 從原先單純強調傳授知識為主的教學目標到目前強調知識與能力并重。

1.2.3 教學模式的改變 傳統的教師“滿堂灌”授課方式不能適應時代發展，通過整合可以采用多種形式的教學模式，例如采取講授、個別輔導、探究、協作、遠程教學或多種模式相結合等。對當代中醫大學生而言，在當今知識爆炸的時代，知識的有效獲取比知識的學習更為重要。目前，大部分中醫院校開發了網上授課和考試系統，如精品課程及網絡考試系統，學生可以通過計算機在局域網上挑選課程，自主學習、自主測評。有效全面地評價了學生的學習情況，更加公平、公正。

1.2.4 教學媒體的改變 由黑板粉筆轉化為多種媒體相結合教學。如在《中醫內科學》的授課中，“黃疸”、“鼓脹”等疾病，若采用多媒體制作附加典型臨床患者圖片，可以非常清晰將各型黃疸展現給學生，提高了學生對中醫內科學學習的積極性，也便于理解和記憶。

1.3 信息技術與中醫學學科及課程整合的實施策略

1.3.1 更新觀念，提高認識 要實現信息技術與中醫學教學的整合，學院教務工作者、授課教師要充分認識現代信息技術與中醫學學科、課程整合的意義和作用。通過學習、宣傳、觀摩、實際操作和繼續教育活動，提高教師興趣，提高教師素質全面發展，為現代信息技術與課程整合創造條件。根據各校實際情況，因地制宜，可先部分試點，再推廣應用，總之要制訂出切實可行的方案。

1.3.2 重視教學資源建設 授課教師，尤其是臨床教師，要利用醫院上班與患者接觸的優勢，積極采用各種典型病材，如典型、少見患者的影像資料制作病例庫；另外要收集、整理和充分利用因特網上的已有資源。若確實找不到與學習主題相關的資源，教師需要自己開發研制。

1.3.3 優化管理機構，全面推進整合 信息技術確實具有優化教育、教學過程的多種寶貴特性。集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境。這樣的環境正是創建新型教學活動進程的結構所必不可少的。

2 討論

目前國內關于信息技術與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，筆者發現主要是基于對課程概念的不同理解而產生的分歧。我們可以將目前信息技術與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。有專家認為，信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創立信息化課程文化。它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產生變革作用，促進課程整體的變革。“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用。“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。

信息技術與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術作用的不同視角。在研究與實踐中，筆者認為從整個基礎教育改革的角度出發，信息技術與課程整合是符合當前的發展趨勢和實踐要求的。隨著時代的發展，信息技術的應用已滲透到生活的各個角落，包括常規教學，利用信息技術可以提高教學效率，信息技術與課程整合是教學發展的必然趨勢。現代信息技術條件下，發揮現代信息技術的優勢，和中醫學學科、教學有機整合，使中醫院校大學生提高學習興趣、提高中醫臨床能力，增強自身素質，使之成為21世紀優秀、合格的中醫專業大學生。

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G420

C

1673-7210（2010）03（a）-097-02

[課題項目]河南省教育廳“十一五”規劃重點課題資助項目（編號2008-JKGHAzD-094）；本論文受“河南省高等學校青年骨干教師資助計劃”資助。

常學輝（1975-），男，醫學博士，副教授，河南中醫學院第二臨床醫學院內科學與中醫內科學學科副主任。

2009-10-19)