多媒體在高中數學課堂中的應用

張超

隨著科技的發展，計算機功能越來越強大，教育軟件越來越多樣化，多媒體計算機取代了以往的多種教學媒體的綜合使用。而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數學教學的要求，使課堂教學走向生動活潑的屏幕教學，真正向創新型教育教學方向發展。

1 高中數學多媒體課堂教學的優越性

1.1 運用多媒體課件，增添數學教學的魅力

有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。好奇是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統的教學和現在的許多教學都是嚴格按照課程標準，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。而利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。

1.2 運用多媒體技術，增大課堂教學密度

利用多媒體可以做到高密度的知識傳授、大信息量的優化處理，大大提高課堂效率，并把教師在課堂上繁瑣的語言、板書、行為動作節約下來，降低教師的勞動強度。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，包容著更大的信息量。動畫又比圖形包含更高級的輸出信息，利用文字的閃動、圖像的縮放、顏色的變幻、過程的展示等手段，不僅容量更大，速度更快，效果更好，使得加大教學密度成為可能，課堂時空好像被計算機拓寬和延長。而教師上課下來，再也不會腰酸背痛腿抽筋，何樂而不為呢？這也是多媒體技術所能做到的，而其他手段無法比擬的。

1.3 運用多媒體技術，化難為易，突破難點、重點

多媒體數學的教學內容與其他科目相比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對于學生而言比較難掌握，這就形成教學的難點。而教學重點是在教學過程中要求學生必須掌握的內容。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而化難為易。學生在學習語言文字過程中的障礙就是教學的難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解等方面的困難。

1.4 運用多媒體技術，有利于幫助學生更深層次地理解數學問題

數學教學過程，事實上是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行探究，繼而對其進行延展、創新的過程。于是，教師如何設計數學問題、選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，教師在教學活動中創設情境，組織課堂教學。例如在“平面向量的基本概念”及“平面向量的坐標表示”的教學中，利用PowerPoint制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現平面向量的基本概念，深刻理解平面向量的坐標表示的意義和作用。

在講解與空間四邊形有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然地認為空間四邊形兩條對角線是相交的。筆者在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其他有關問題時不致出錯。同時學生在這個過程中發現異面直線的概念，為后面異面直線的教學奠定基礎。

2 多媒體在數學教學中的幾大誤區

2.1 過分追求外在美，忽視內在美

一些課件制作者在展示他的課件時大談他的課件多么漂亮、華麗，把教學課件搞成多媒體功能的成果展覽，卻不談用他的課件解決了數學教學中什么不用電腦不能解決或解決不好的問題。在這種思想指導下，課件所用色彩當然就比較亮麗、鮮艷，但這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質。多媒體教學作為輔助數學教學的電腦軟件，更應該把解決數學教學中的問題放在第一位，課件設計應追求軟件的內在作用，而不是外在的所謂“美”。

2.2 把多媒體的應用作為評價好課的標準之一

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點。因此，在一些地區，某一些學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成無多媒體不成公開課的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的。這樣大材小用，造成大量資源浪費，多媒體成了名副其實的花架子。一堂課的好壞是看有沒有以先進的教育思想作為指導，教學效果怎樣，而不是使用了何種媒體。

2.3 盲目突出學生的主體性

高中數學新課程標準的基本理念，要求數學教學必須面向全體學生，以學生為本，極力倡導學生是數學學習的主人。教師在課堂上多給學生提供充分從事數學活動的機會，課堂時間盡可能多留給學生，讓學生自己去思考、去探索、去體驗，讓他們親身經歷學習實踐和學習新知的嘗試活動，使學生有足夠的時間進行自主探索。筆者在平時聽課中發現，有的教師上課該講的不敢講，本來一句話就可以點明的問題非要繞幾個圈。因為他們知道，講了就會有灌輸之嫌。

在課改的同時，要注意對傳統教育的繼承和發展。切不可因為傳統教學中存在教師講得過多的弊病就全盤否定。課堂上是不是講，并不能體現教學觀念的先進與落后，真正的問題在于講什么、怎樣講。也就是說，教師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，要充分發揮教師和學生兩方面的主動性和創造性。

3 結束語

隨著新課程改革的逐步深入，多媒體作為一種輔助教學的手段，正以其特有的優勢走進課堂，成為廣大教師的得力助手。它在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，使課堂教學發生可喜的變化。在教學中運用多媒體技術已經勢在必行，而利用計算機進行課堂輔助教學的好處也是不言而喻的。但是，在這里也應注意，計算機的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生的思考，教師應當將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，優化課堂結構，提高課堂教學質量。