達到三維目標(biāo)有機整合應(yīng)從革新物理實驗教學(xué)觀念入手

滿向前

隨著新課改的不斷深入，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維一體的教學(xué)目標(biāo)已被廣大中學(xué)物理教師熟悉和接受。但是由于在長期的傳統(tǒng)教學(xué)過程中大部分中學(xué)物理教師已經(jīng)習(xí)慣于“知識本位”的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)面對新課改所提倡的這樣一個“學(xué)生本位”的教學(xué)目標(biāo)時，他們感到困惑和茫然，不知道到底該如何教了。于是有些教師干脆放棄新課改提倡的教學(xué)目標(biāo)，回到傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)上去，以抵制新課改。

物理實驗本是物理教學(xué)、探究物理規(guī)律以及物理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)中的實驗僅是一種驗證性的實驗，并沒有一種探究性。本來某些知識需要通過具體的觀察發(fā)現(xiàn)、猜想探究、歸納總結(jié)及對比等多種方式才能獲得，但教師往往不注重這些內(nèi)容的實施，省略探究過程，直接將結(jié)論灌輸給學(xué)生。這種被動地接受知識只能導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不會靈活應(yīng)用、觸類旁通。這兩個問題無論哪個解決不好，都會影響新課改的順利進行，甚至?xí)?dǎo)致新課改的最終失敗。所以必須革新教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生動手操作、多方位思考，使蘊涵在具體物理現(xiàn)象中的物理規(guī)律通過具體、直觀、生動、鮮明的實驗現(xiàn)象再現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠真正地體會到學(xué)習(xí)是一種“學(xué)中有樂、樂有所求、求有所得、得有必用”的良性循環(huán)上升的過程。這樣有助于學(xué)生日益增長的科學(xué)文化知識與原有的知識同化吸收，最終達到“知”“能”“情”相互作用，相互促進，和諧發(fā)展。

1 通過實驗再現(xiàn)物理情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力。在物理教學(xué)中，只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看做一種快樂，是一種需要，在興趣中學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力，才會激發(fā)強烈的求知欲，智力和能力才會得到充分的發(fā)揮。初中生畢竟經(jīng)歷少，會容易對很多事物感興趣，而興趣是“情”的基礎(chǔ)。實驗是物理興趣的源泉，在物理實驗教學(xué)中，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)之下，學(xué)生觀察、動腦、動手、動口，調(diào)動多種感官共同參與感知活動情景，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并將這種學(xué)習(xí)興趣持久化，久而久之，必然引起質(zhì)的飛躍——從興趣到情趣，再到理趣，最后達到最高境界——志趣，知道為自己、他人及社會而努力拼搏，奮發(fā)向上，從不懈怠，達到以人為本的社會和自然和諧共處與發(fā)展。

2 通過生活經(jīng)驗展現(xiàn)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心

心理學(xué)研究指出，中學(xué)生的主要特點是好奇心強，求知欲強。所以教師一定要抓住這一心理特點正確引導(dǎo)，變傳統(tǒng)的被動接受知識為新觀念的主動探索新知，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促進“知”“能”“情”的和諧發(fā)展。教師平時應(yīng)多關(guān)注生活實踐，能夠及時準(zhǔn)確地把它引導(dǎo)到課堂實驗教學(xué)中，與學(xué)生共同探究，使他們充滿好奇心與興趣，提高注意力，促進學(xué)生對知識的認知與理解。

3 合理利用多媒體，生動、直觀再現(xiàn)實驗過程

愛因斯坦說，科學(xué)結(jié)論“幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體驗不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況”，“我們所需要的與其說是赤裸裸的結(jié)果，不如說是研究過程，離開了引向這個結(jié)果的發(fā)展過程來把握結(jié)果，那就等于沒有結(jié)果”。因此，無論是概念課、規(guī)律課、實驗課、習(xí)題課還是復(fù)習(xí)課的教學(xué)，如果要實現(xiàn)人文層面教學(xué)，真正達成新課改的三維教學(xué)目標(biāo)，就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣淹沒在結(jié)論和題目的海洋里，而應(yīng)將活生生的物理現(xiàn)象和物理過程返璞歸真地展現(xiàn)開來，讓學(xué)生面對原汁原味的物理問題，親歷物理概念的形成過程、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程以及物理問題的解決過程，進而掌握方法，開拓思維，磨練心智，陶冶情操。

但是由于大部分物理現(xiàn)象難以隨時隨地再現(xiàn)出來，所以學(xué)習(xí)物理難就難在物理規(guī)律的抽象性和某些實驗條件的制約性。導(dǎo)致教師總是純粹地傳授物理知識，要求學(xué)生死記硬背，不注重對知識、規(guī)律的來源的探究——不懂概念引入的意義，不懂規(guī)律的得來過程，忽略規(guī)律的條件性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，被動接受。這一點尤為值得廣大教師注意。在實際的教育教學(xué)過程中應(yīng)該時刻本著以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，把應(yīng)該做的實驗想辦法再現(xiàn)出來。

4 重視科學(xué)家的實驗探究

物理教學(xué)，作為傳播、繼承和發(fā)展物理文化的主要途徑之一，這使它本身也成為物理文化的一部分。從此意義上講，物理教學(xué)活動也屬于文化范疇的活動。于是物理教學(xué)就自然而然承擔(dān)起文化的功能，也因而兼有科學(xué)教育和人文教育的雙重功能。人文教育和科學(xué)教育是素質(zhì)教育的組成部分，前者著重于精神價值，后者側(cè)重于技術(shù)知識的工具價值，二者的結(jié)合促進人的基本技能的形成和全面和諧發(fā)展。因此，物理教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)基礎(chǔ)知識，認識和了解物理學(xué)科學(xué)方法的同時，通過了解物理學(xué)家進行物理實驗、物理文化創(chuàng)造時所表現(xiàn)出的對真善美的不懈追求，對社會發(fā)展和人類與環(huán)境的關(guān)注以及他們的高尚情操來培養(yǎng)自己的科學(xué)觀、科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)和價值觀。

理解科學(xué)家的實驗探究過程有三方面重要作用。1）一個看似非常簡單的物理規(guī)律，科學(xué)家不知利用了多少相關(guān)領(lǐng)域的知識。所以應(yīng)該努力學(xué)習(xí)更廣泛的科學(xué)文化知識，為進一步獲得新知打下堅實的基礎(chǔ)，促進“知”的增長速度并擴大其范圍，適應(yīng)時代對我們的需求，在社會上有自己的立足之地，貢獻自己的一份力量，促進社會與自然的和諧與發(fā)展。2）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度給人以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。物理規(guī)律的得出都是通過大量實驗，再加邏輯推理、分析驗證出來的。在教與學(xué)的過程中，也必須本著這種實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程，去探究世界的奧秘，揭示奧秘，進而促進“能”的發(fā)展。3）傅鷹先生說過：“了解知識背景和過程，科學(xué)概念產(chǎn)生的來龍去脈，前人為尋求這些知識所付出的代價，走過的彎路，汲取別人的教訓(xùn)，避免重蹈覆轍，從而有助于科學(xué)研究中取得成功，這才是寶貴的財富，這才會容易使人聰明?！边@就是說在實驗教學(xué)過程中還要注重物理學(xué)史的教育，對學(xué)生興趣的引導(dǎo)、素質(zhì)的培養(yǎng)和研究性學(xué)習(xí)能力的提高，以及人格情操的啟迪等具有重要的不可或缺的價值，進而促進“知”“能”“情”的和諧與發(fā)展。