信息化環境下三種學習方式的探討

王華英

江蘇教育學院現代傳媒與教育技術系 南京 210013

在信息化環境下，隨著多媒體、網絡以及移動通信等新興信息技術對教育領域的全面滲透，在教育改革比較重視學生學習的大方向下涌現出多種學習方式概念。我們在新奇過后發現有的概念早期還能區分開來，但隨著各種新興信息技術在硬件設備上的綜合化趨勢，許多概念的區分變得越來越模糊與困難，本文選取遠程學習、E-Learning、移動學習3個概念嘗試做一些力所能及的探討。由于遠程學習是伴隨遠程教育而生的，E-Learning在教育技術領域內探討得比較多，最新的移動學習在遠程教育和教育技術內探討的熱烈程度比較接近，為了梳理這3個概念有必要把它們放到遠程教育與教育技術的發展歷史中考量。

在學術界，關于遠程教育與教育技術的概念一般有廣義與狹義之分，典型的說法是廣義遠程教育的出現可以追溯到遠古時代，廣義教育技術是伴隨著人類教育行為的產生就出現了，本文下面所提到的遠程教育與教育技術取的是狹義層面的概念。

1 遠程教育的發展與遠程學習

1.1 遠程教育的發展簡史

學術界對遠程教育的發展階段有不同的劃分法，本文采用其中的三分法介紹。

第一階段：19世紀中葉至20世紀中葉是以文字印刷教材為主要傳播媒體的函授教育階段。1840年，英國人伊薩克·皮特曼（Issac Pitman）把速記教程函寄給學生，被認為是英國函授教育的始祖。1849年，倫敦大學首創校外學位制，這一年被認定為是英國近代學校遠程教育的開始。1902年蔡元培等在上海成立的中國教育會采用通信教授法，以及1914年商務印書館創辦的函授書社被認為是中國最早的函授教育。

第二階段：20世紀中葉至20世紀90年代是以電子技術為主要教育手段，采用廣播、電視、電話、計算機等為主并輔以文字教材的多種媒體進行遠程教學的階段。20世紀50到60年代，我國北京、天津等城市分別創辦了廣播函授學校和電視大學。1969年英國正式建立英國開放大學，在發展中取得巨大成功。與此同時，世界各地的遠程教育也都積極發展。1978年2月6日，國家領導人鄧小平同志親自批準籌建中國廣播電視大學。1979年2月，一個面向全國28個省、自治區（直轄市）的廣播電視大學正式開學。從此，一個從中央到地方，統籌規劃、分級辦學、分級管理、分工合作的中國遠程教育的系統正式形成，我國教育技術界當時把這一領域稱之為遠距離教育，成為教育技術內相對比較獨立的一個研究領域。

第三階段：20世紀90年代以來是以多媒體技術、網絡技術為主要技術手段，以信息數字化為主要特征的網絡遠程教育階段。從20世紀90年代下半期開始是我國遠程教育發展的戰略革新和起飛期，而這個時期也稱之為現代遠程教育階段。1999年1月，國務院批轉教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出實施“現代遠程教育工程”，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系。1999年3月，教育部批復同意清華大學、浙江大學、北京郵電大學、湖南大學等4所高校提出的現代遠程教育試點方案，至今又增加了許多高校和一些中小學，遠程教育正從僅僅局限于電大系統的遠距離教育變為社會生活中的一種重要教育形式。

1.2 遠程學習D-Learning（Distance Learning）

在出現遠程教育概念的同時，常常伴隨著遠程教學和遠程學習的概念，廣義的遠程學習是指學習者（學生）利用各類學習資源，在沒有助學者（教師）連續面授指導情景下的學習行為活動。

D-Learning的價值在于實現了教師與學生的時空分離，讓教與學能夠得以解構，學習者利用各類技術媒體進行的獨立自主學習、基于資源的開放學習，通過網絡學習或在線學習（包括校內學生利用各種教育資源的獨立自主的學習）等都應認同為廣義的遠程學習。

長期以來，遠程教育領域的學者們不斷地探索遠程教育的教學理論，比較有影響的是德林的幫助組織理論、魏德邁的獨立學習理論、穆爾的自主和距離理論、霍姆伯格的有指導的教學會談、巴斯的雙向通信理論、西沃特的關注連續理論。遠程教育的教學理論從微觀的角度揭示遠程教學和遠程學習的特殊本質和特定規律，利用遠程教育的教學理論來指導遠程教學和遠程學習實踐，提供給學習者連續的關注和學習支持，強化學習者獨立自主學習能力，增強學習中的雙向交流與對話，從而彌補因為時空障礙而帶來的傳受雙方交流與反饋上的不便，保證遠程教育的質量。

2 教育技術的發展與E-Learning

2.1 教育技術的發展簡史

教育技術的起源一般追溯到20世紀20年代的美國，美國這一領域當初是從視覺教育、視聽教育逐漸發展起來的，一直到20世紀70代年才首次提出教育技術概念。由于美國教育技術產生最早，而且發展脈絡清晰完整，在世界上影響很大，其他國家如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術理論模式做借鑒。

我國的教育技術起步于20世紀30年代，這一領域發展到1936年時，我國教育界人士在討論為當時推行的電影、播音教育的定名問題時，提出并確立了“電化教育”這個名詞。同年南京教育部委托金陵大學舉辦“電化教育人員訓練班”，第一次正式使用“電化教育”這個名詞，以后這個名詞便逐漸地被引用開來。

20世紀50～60年代，我國北京、天津等城市分別創辦了廣播函授學校和電視大學。我國電化教育在文化大革命期間發展停頓。1978年，鄧小平同志親自批準籌建中國廣播電視大學，這就是遠程教育發展的第二個階段，教育技術對遠程教育的關注擴充了自身的研究領域。

20世紀90年代“電化教育”更名為教育技術，但有些地方至今還繼續沿用“電化教育”這個名詞。20世紀90年代以后，如果單從技術角度看就是多媒體、網絡等新興信息技術在教育領域的應用成為教育技術中的研究熱點，對E-Learning的關注就是在這樣的大背景下。

2.2 E-Learning

美國教育部2000年度《教育技術白皮書》中對E-Learning的說法是：E-Learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用，這些新的溝通機制是指計算機網絡、多媒體、專業內容網站、信息搜索、電子圖書館、遠程學習與網上課堂等；E-Learning指的是通過因特網進行的教育及相關服務；E-Learning提供了學習的隨時隨地性，從而為終身學習提供了可能，學生在E-Learning中是以一種全新的方式進行學習；E-Learning將改變教師的作用和師生之間的關系，從而改變教育的本質；E-Learning是提高學生批判性思維和分析能力的重要途徑；E-Learning能很好地實現某些教育目標，但不能代替傳統的課堂教學；E-Learning不會取代學校教育，但會極大地改變課堂教學的目的和功能。

我國學者對美國教育部的說法進行概括歸納：E-Learning是指主要通過因特網進行的學習與教學活動，它充分利用現代信息技術所提供的具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。

關于E-Learning一詞的翻譯早期主要有網絡（化）學習、電子（化）學習和數字（化）學習3種，后來很多場合E-Learning又被翻譯成在線學習，學術界對不同的譯名有些爭論與探討。

3 移動學習M-Learning（Mobile Learning）

移動學習的背景起源于遠程學習研究得出的一條“規則”。這一規則說：“不是技術本身具有適合教學的特性，它們使得遠程教育和開放大學取得成功，而是技術比較普遍地被大眾擁有?！钡湫偷睦邮?0世紀90年代12英寸的激光光盤，這些光盤具有很強的教學可能性，很多的課程，特別是一些英語是第二語言的課程利用了這些光盤進行制作，但它們并沒有在遠程教育或開放大學得到廣泛應用，因為它們那時沒有被大眾所擁有。

目前關于移動學習還沒有統一的、明確的定義。Alexander Dye等人把移動學習定義為是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容及為教師與學習者之間提供雙向交流。

M-Learning在國外的研究主要集中在歐洲和北美的部分經濟發達國家，從研究目的來分主要有兩類。一類是由教育機構發起，他們立足于學校教育，試圖通過新技術來改善教學和管理；另一類則由E-Learning提供商發起，他們力求借鑒E-Learning的經驗，把M-Learning推向市場，更多地用于企業培訓。

目前隨著3G等移動通信技術的發展，移動學習在我國遠程教育和教育技術領域的應用研究正在興起，開展移動學習對我國構建終身學習體系，滿足學習者“隨時、隨地、隨身”的學習需求是有積極推動作用的。

4 綜合分析

比較遠程教育與教育技術的發展史，遠程教育與教育技術各自起源的初期在理論與實踐領域幾乎無交叉聯系，彼此獨立地發展，遠程教育領域主要關注師生間在物理時空上處于分離狀態的教育，而教育技術領域主要關注師生間以面授為主的常規教育。但遠程教育與教育技術各自發展到20世紀中葉，隨著廣播、電視等技術在教育領域的廣泛應用，也就是遠程教育發展到第二個階段遠距離教育時，遠程教育與教育技術開始結緣，我國教育技術領域開始把當時僅在電大系統內開展的遠距離教育作為教育技術中的一個獨立研究單元。到20世紀90年代以后，隨著多媒體、網絡等新興信息技術在教育領域廣泛應用，我國遠程教育進入第三個發展階段，在這一階段遠程教育快速突破僅僅在電大系統發展的局限，開始擴展到傳統意義上的常規教育中，自然也就滲透進了原來教育技術關注的領域，但教育技術領域對遠程教育的研究還基本保持著原來的研究慣性，還是比較從教育技術的視野著重研究教育技術在遠程教育中的應用，很少反過來研究遠程教育對教育技術的影響與作用，特別是遠遠沒有充分重視挖掘利用遠程教育中所蘊含的理論與實踐的智慧來更好地促進教育技術的大發展。而對遠程教育領域來說，由于長期主要局限于電大系統內，對電大系統外的教育有著陌生感，自然也就缺乏遠程教育對教育技術影響與作用的研究。

通過上面的分析可以看出，相比技術的迅猛發展可以很明顯看出理論研究的滯后。信息化環境下，新興信息技術的迅猛發展并迅速在教育領域的應用，造就了遠程教育與教育技術在理論與實踐領域越來越多的交叉與融合。遠程教育與教育技術要想在新時代都取得大發展，必須站在大教育改革的背景下，各自突破原來的研究視野，博采眾長，互相促進，最終尋求到協同發展的道路。

信息化環境下，遠程教育與教育技術出現融合化協同發展的趨勢，各種學習方式也顯示了這種發展趨勢。從當前對遠程學習的應用探討中能得出結論，遠程學習中有E-Learning，而從美國教育部2000年度《教育技術白皮書》中有關E-Learning的說法中能得出結論，E-Learning中有遠程學習。隨著多媒體技術、網絡技術、移動通信技術等新興信息技術的不斷涌現并在硬件設備上集成綜合為一體時，現在似乎與遠程學習和E-Learning還有區分的移動學習，在不久的將來恐怕也會變得與遠程學習和E-Learning難以區分。因此，通過以上分析可以得出結論，與其費力區分學習方式，不如把它們看成是在信息化環境下出現的混合體，這些學習方式以及以往的各種學習方式在信息化環境中也確實是會被學習者越來越多地混合使用。學習者通過不同學習方式與不同學習技術的綜合運用來達到最佳的學習效果，這本身就充分體現了信息化環境下遠程教育與教育技術發展的新趨勢。

[1]黃德群.移動學習研究對遠程教育的影響[J].中國遠程教育,2005(12)

[2]丁興富.論遠程學習的理論和模式[J].開放教育研究,2006(3)

[3]沈光輝.遠程教育在終身教育體系中所扮演的角色[J].成人教育,2009(3)