關于多媒體教學范式表征優化與改進

□李 慶

關于多媒體教學范式表征優化與改進

□李 慶

多媒體教學作為一種新興的教學模式，需要注重其在教學中的實際效果。面對現階段多媒體教學中存在的問題，必須清晰認識多媒體教學的本質，掌握好多媒體的使用方法。課件制作要遵循教學規律進行總體規劃和細節設計，并在教學中根據實際情況靈活運用多媒體。

多媒體教學；多媒體課件；教學優化

近年來，隨著多媒體技術與教學的逐步結合，多媒體教學的理論與實踐已漸趨豐富，對于多媒體教學的研究重點，已逐步由關注教學硬軟件建設，轉為評價多媒體技術在教學過程中的有效性和探討如何運用多媒體提高教學效果。作為一種新興的教學模式，多媒體教學的運用在現階段還顯得比較隨意，容易流于形式。這樣不但沒有發揮多媒體的技術優勢，還容易降低預期的教學效果。為此，我們需要一套有效的多媒體教學優化方法。

一、多媒體教學的特點及現階段應用中存在的問題

在多媒體教學中，信息可以通過多種媒體進行加載、傳遞和接收，這是多媒體教學區別于其他教學模式的最大特點。其中常用的媒體有：文本（text）、圖形/圖像（graphics/image）、聲音（sound）、視頻（video）、動畫（animation）[1]。相對于傳統教學模式的粉筆黑板加掛圖，多媒體教學拓寬了教師對教學素材的選擇，能有效加大教學過程中的信息量。此外，一些設施完備的多媒體教室還可以實時地將學生的學習效果反饋給教師，這些特點都是其他教學模式不容易辦到的。

多媒體教學盡管具有強大的技術優勢，但這種優勢往往沒有轉化為實實在在的教學效果。通過對目前國內高校及各類培訓機構多媒體教學活動的調查，以下幾點問題需要引起我們的重視：

1.多媒體在教學中喧賓奪主。在傳統教學模式中，一般認為教師占主導地位，而學生是教學的主體。這種關系不能因為引入了多媒體后就發生改變。但在實際教學中，有的教師過多地甚至完全依賴于多媒體課件，把自己變成了“幻燈放映員”。這種情況下，多媒體課件取代教師變成了教學的主導。還有一種情況，由于課件制作不當，教師在課堂上過多地操作課件而忽略了學生，使得教學過程僅限于教師與多媒體課件之間，學生變成教學過程的旁觀者。之所以會發生以上兩種情況，是因為相關教師沒有認識到多媒體歸根結底也只是一種工具而已，只不過這是一種更為先進的工具，它能為我們做更多的事情。同時，多媒體也是一座信息傳遞的橋梁，一旦運用不當，多媒體就會變成一條橫亙在教師與學生之間的溝壑。

2.多媒體課件制作脫離教學實際，與教學內容不能有機結合。隨著計算機技術的發展、多媒體課件制作軟件的功能也日益強大，我們常常能看到一些制作精美，界面華麗的多媒體課件。在大量圖形圖像及視頻特效的背后，內容卻僅僅是章節標題的機械疊加。此類課件在帶給我們美的享受的同時，卻逐步喪失了作為教學工具的最初屬性。雖然一份具有高度審美價值的課件往往能吸引學生更多的目光，但是此時學生的注意力卻主要集中在課件的藝術美感上，而非教學內容本身。所以我們評判一份課件的優劣，應該主要取決于能否在實際教學中提升教學質量，而非像一部電影般的研究其藝術性的高低。此外，很多教師會在自己的課件里加入一些與教學內容無關圖片及動畫作為美化，殊不知在課堂上，學生很可能會順著這些元素神游于九霄之外，教學效果可想而知。

3.多媒體課件信息量過大。很多教師都發覺在運用多媒體教學后，原來一節課的內容現在半小時就可以講完。這是由于在多媒體教學中，教師能快速將教學內容以各種媒體呈現在學生面前。此時信息的獲取途徑遠遠多于從前的板書加口述，學生在單位時間接收到的信息量會加大，但此后對于外來信息的加工速度卻受自身智力水平限制，并不會因為多媒體教學的采用而變快。這就是學生在面對多媒體授課時普遍有視覺聽覺沖擊強烈，但對知識思考少，消化少的原因。面對這樣一個瓶頸，若不在教學中適度把握信息量的傳遞速度，任由課件內容無限膨脹，就勢必會造成學生在課堂上走馬觀花，完全把握不到教學重點。

4.課堂教學全盤改用多媒體。多媒體教學能有效減輕教師在課堂上的工作量，教學過程快速便捷，特別受到廣大年輕教師的喜愛，一些傳統教學模式的登臺機會似乎也變得越來越少。再加之眾多學校將教室全面改建為多媒體教室后，運用傳統教學模式似乎變成了對現有教學硬件的閑置浪費行為。教師在教學中濫用多媒體，不經比較地就破壞現有的成熟教學體系，忽視傳統教學模式的優點，這些行為都極大地削弱了課堂教學效果。

二、優化措施

上述幾點問題，雖然分布在多媒體教學的各個方面，但歸根結底都在于沒有很好理解多媒體教學的本質。有人將教學的本質定義為一個信息傳遞的過程，信息的起點是施教者，終點是受教者。由此看來，多媒體教學的本質就是施教者將教學內容按照其特點選擇適宜的媒體加載為教學信息，然后按照適度的節奏，通過多媒體及一切可以利用手段傳遞給受教者，受教者接收該信息后通過大腦的加工形成自我意識的過程。正確地認識了這個本質，認識到教學信息有效傳遞的重要性，才能做到合理、客觀地運用多媒體為提高教學質量服務。以下是一些具體的優化方法：

（一）課件總體優化

相對于傳統的教學工具，多媒體課件對教學過程具有更大的控制力，也因此在教學中扮演著更為重要的作用。工欲善其事，必先利其器。要對多媒體教學進行優化，應該著重搞好課件的設計，使之符合一般教學規律的同時又能發揮多媒體的技術優勢。

1.內容選擇。多媒體課件的首要作用就是要將教學內容以一個完善、清晰并且精練的方式呈現在學生面前，所以其內容的選擇必須做到恰到好處。若只有課程的章節標題，內涵既顯得干癟，又無法發揮多媒體教學的長處；如果課件中文字、圖像等信息過多，則會限制教師在課堂上的發揮，使“講課”變為 “念課”（個別作為學生自學使用的課件除外）。一份優秀的多媒體課件應同時做到結構清晰和重點突出。其中章節標題可以提示教學內容的結構及層次，教學內容一般用精練的文字或圖形圖像進行表述。遇到教學重點及難點的地方，可以適度在課件上多加著力，選擇適合的媒體加大信息強度使學生更易于接受。

2.頁面排版。頁面是多媒體課件在屏幕上呈現的基本單元。頁面制作切不可貪圖方便，直接將相關媒體材料復制粘貼后堆積其中。一個信息臃腫的畫面不光不美觀，更重要的是不利于學生接收知識和思考問題。這是因為人在學習過程中會不斷將接收到的信息進行加工，這個加工過程建立在短時記憶的基礎上，而短時記憶中的信息存量對于大多數人來說都是非常有限的。

有心理學家曾用實驗證實：通常人的短時記憶的容量為五到七個組塊。這里的“組塊”指的是人的原意識中已經記憶下來的事物項目的基本單位。比如在英語教學中，對于剛學完字母表的學生來說，記憶組塊是一個字母；而對于有一定詞匯量的學生來說，記憶組塊變成了一個單詞。組塊的劃分具有相對性，即使同一個受教者，也要根據學習的具體內容而定。例如在記憶單詞時，記憶組塊是一個字母；而在理解記憶一個句子的時候，記憶組塊就變成了單詞[2]297-298。多媒體教學中，學生的短時記憶通常就是單幅頁面或者單位時間頁面上的教學內容。為防止課件呈現信息量過多而破壞信息的傳遞節奏，應當首先對各類媒體材料進行必要的精煉，其次在單幅頁面或者單位時間頁面上有意識地控制信息組塊的數量。此外，內容排版上要考慮到如何協助學生主動構建記憶組塊，特別是用符號、單詞指代相對冗長的內容，便于下一步的學習提高。

3.藝術美化。目前可以作為多媒體課件制作工具的軟件主要有PowerPoint、Flash、Authorware等。制作過程中通常還會輔之以各類圖形圖像處理軟件（Photoshop等）、視頻處理軟件（Premiere等）、三維動畫制作軟件 （3Ds MAX等）、音頻處理軟件（Cool Edit等）。軟件功能的強大使得教師在課件制作時往往帶有極大的主觀色彩，會將大部分精力放在課件的美化問題上。殊不知多媒體課件是一類在特定環境下用作教學用途的多媒體制作，這注定了它不可能像其他多媒體制作一樣可以天馬行空地進行藝術創作。為此，課件制作者需要注意以下兩點：

首先在色彩搭配上，應該使課件背景與課件內容形成強烈的視覺反差。因為投影屏的對比度及亮度給人的視覺感受是弱于電腦顯示器的。顯示器上看起來涇渭分明的色彩過渡，通過投影儀展現到教室屏幕上就會顯得柔和而協調。此外，推薦使用深暗的顏色作為課件背景，例如黑色、深藍色等。這是因為明亮的背景色會使課堂看上去像一個影院，學生對教師或黑板的視覺關注會受到極大干擾。綜合以上兩點，課件制作宜采用深暗的背景色配合明亮的文字、圖片和動畫，這樣既不會形成明顯的視覺干擾，又加強了教學內容的視覺信息強度。

其次在頁面規劃上，可以留出一定比例的區域作為美化及背景裝飾，但一般不宜超過頁面的30%，并且該部分既需要與背景色有機融合，又不宜有與教學主題無關的元素。適度的美化裝飾不會過多吸引觀看者注意力，同時又給人以美的享受，從而使學生更樂于關注課件上教學內容。

（二）選擇適宜媒體優化課件細節

媒體選擇與信息加載方式的多樣性決定了多媒體課件的細節設計具有很大的自由度。因此在課件制作中必須根據教學內容的自身特點及其重要程度來選擇適宜的媒體。

文本（text）是通過文字符號來刻畫相應事物的一種媒體。文本表達的特征有兩點：一是表意準確，非常適宜各種概念、定理的表達；二是給人以豐富的想象空間，例如詩詞就可以通過幾個字營造出豐富的場景。在教學信息的傳遞中，文本需要首先經過閱讀，然后由大腦進行場景再現后才能接收到加載的信息，這使得文本的信息傳遞速度相對較慢。此外，由于文本媒體的廣泛分布，也造成其視覺信息強度相對較低。

圖形/圖像（graphics/image）能將客觀事物以靜態的形式呈現于屏幕上，它既可以是寫實的，也可以是抽象的。寫實的圖像能忠實再現客觀事物的全部特征，而抽象的圖形能根據教學的側重點突出其主要特征。圖形/圖像給人的視覺沖擊比較強，對于復雜的事物，往往比文字更為直觀和易于理解，信息傳遞速度也就自然加快。

聲音（sound）是通過人的聽覺系統傳遞信息的媒體。聲音媒體在一定程度上能替換教師口述，減輕教師課堂上的工作量。但是課件中聲音也不宜過多，否則會干擾正常連續的課堂講解。教學信息如果單獨用聲音加載會顯得信息強度不夠，容易被學生忽視。所以通常我們會把聲音媒體和其他媒體聯合使用，加載同一教學信息。

視頻（video）是客觀事物的真實動態表現，能協助學生全面了解事物的動態發展過程，有效地在課堂上模擬出現場教學的效果。但是視頻中通常會含有大量與教學內容無關的干擾信息，需要教師通過講解鎖定學生的注意目標。

動畫（animation）可以看作若干張連續播放的圖片的集合。其結果是展現出一段連續變化的過程。動畫與視頻有相似之處。通常定義動畫為抽象或者虛構事物的變化過程，一般由各類動畫制作軟件生成；而視頻一般是現實事物變化的真實反映，需要由攝像機等外設捕捉實景后生成。因此，動畫相對視頻更能突出事物變化的主要特征。對于現階段技術難以捕捉到的宏觀及微觀事物，動畫也能起到有效的模擬功能。

上述五類媒體中除開聲音都屬于視覺媒體，所以通常會將聲音（課件旁白或者教師口述）與一類視覺媒體同時加載某一信息，使聽覺及視覺系統同時接收該信息。此外，任意兩類視覺媒體也可以同時加載某一信息，使之獲得更大的信息強度。

（三）教學過程優化

優秀的多媒體課件只是搞好多媒體教學的必要條件。在教學過程中，教師還必須注意到多媒體教學與傳統教學的差別，采取必要的措施進行優化。

1.運用教學控制信息加強課堂管理。作為信息的傳遞平臺，多媒體在整個教學環境中會顯得異常突出。學生往往因為過于關注多媒體而忘記必要的思考過程，甚至會忽略教師的存在。所以教師必須在利用多媒體的同時還要牢牢占據教學的主導地位，相比傳統教學投入更多的教學控制信息。所謂教學控制信息就是在教學過程中起控制作用的信息。它本身雖然不傳遞教學內容，卻保證了教學信息的順利傳遞。

當學生面對屏幕上某個問題開始神游的時候，教師通常會停下來拍拍手說：“這個問題下課后再思考，我們先回到書本上！”這屬于直接的教學控制信息。其優點是易懂，容易見效；缺點是有時可接受性差，容易引起學生的防衛心理和反感。

課件中的視頻或動畫引起了學生的自發討論，課堂上人聲鼎沸。此時教師若聲嘶力竭地喊“請安靜！”效果并不見得好。如果教師此時停止授課，默默地站在講臺上，目光注視學生，則學生們稍后會紛紛停止講話。這種“停止授課”的行為傳遞了一種間接的教學控制信息。學生從該信息中感受到了教師的態度，于是自發地從喧鬧狀態回到了安靜狀態。間接教學控制信息的優點是可接受性好，不會引起學生的防衛心理和反感，但其缺點是可理解性不好、見效較慢[2]。

2.運用傳統教學模式對多媒體教學進行有益補充。任何教學模式都是為了更好地完成教學目的。我們提倡多媒體教學，是因為它在實際教學中可以體現出很多優勢。可如果在某些特定的教學問題上，多媒體教學沒有優勢，甚至顯現出劣勢的話，拘泥于此只會事倍功半。例如在工科中要對某個元器件或者工具進行介紹，如果有條件的話，教師不妨帶上幾個在課堂上來進行實物教學，讓學生都近距離看一看，摸一摸，用一用，這不是比屏幕上的圖片或視頻更具效果？此外在傳統的板書教學中，學生可以通過觀看教師在黑板上的作答過程，模仿運用于日后考試中。在現階段應試教育的背景下，這個模仿的過程十分重要，同時也是多媒體教學難以獨立完成的。因此在一些傳統教學模式效果更好的領域，我們不妨大膽放棄多媒體教學。這個領域可以是一個章節，也可以是其中的某一個知識點。

三、結語

相對其他的教學工具，多媒體能創造一個有利于教學信息加載、傳遞和接收的環境。規范的課件設計再加上適宜的教學方法既減輕了教師的工作量，又保障了教學效果，豐富了教學內容。但運用多媒體教學決不意味著完全否定其他的教學模式，一切可利用的教學模式都可以作為多媒體教學的有益補充。總之，必須一切從教學實際出發，以提高教學效果為根本目的，務必使教學過程中的每一個步驟都服務于教學而不流于形式，真正使多媒體教學達到最優化。

[1]向冬梅.多媒體教學信息表征設計研究[D].重慶:西南大學, 2008.

[2]孫紹榮.教育信息理論[M].上海:上海教育出版社,2000.318.

責任編輯 顏小兵

李慶（1979-），男，四川成都人，碩士，武警成都指揮學院講師，研究方向為嵌入式系統。

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1001-7518（2010）08-0036-03