高職院校“三位一體”學生管理模式下專業導師的定位

□徐文媛 張永民

高職院校“三位一體”學生管理模式下專業導師的定位

□徐文媛 張永民

“專職輔導員+專業導師+班導生”制是新形勢下高職院校學生管理模式的新探索，其中專業導師在學生管理工作中起到積極的、特殊的教育管理輔助作用。專業導師角色定位為專業輔導者、技能指導者和就業創業引導者。

高職院校；三位一體；專業導師；角色定位

近年來，隨著我國高職教育的快速發展，加上就業形勢的日益嚴峻，對學生素質教育的要求越來越高，高職院校學生教育管理工作面臨著新的挑戰。以往那種單純靠專職輔導員、班主任管理的模式已與之不再適應，因此探索適應新形勢下的學生管理工作思路和方法迫在眉睫。

為適應新形勢、新任務的要求，我系積極探索高職院校輔導員隊伍建設的途徑，開創了專職輔導員、專業導師和班導生“三位一體”的學生管理模式。專職輔導員是圍繞學院人才培養總目標，專門從事學生思想政治教育和事務管理的專兼職人員，集教育、管理、服務于一體，是高職生思想政治教育工作的主體；班導生是輔導員、班主任的橋梁和喉舌，可以通過自身的同輩優勢幫助他們解決一些學生個性和細節問題;專業導師發揮專業優勢，將學生學習動力、發展方向引導到培養目標及自我發展方向上來。三者各司其職，相互溝通，共同構建學生管理工作“三位一體”的立體格局。其中，如何處理好專業導師的角色定位問題是關系到該模式成效的重要因素。

一、專業導師的設置由來

（一）高職生專業認識不清、角色定位不明確

2007年10月，我系對1405名學生進行了影響學習內外因的問卷調查。經調查，有21%的學生高考志愿是隨意填寫的，有56%的學生對自己所學專業的發展前景不清楚，有19%的學生認為今后的發展與學校的能力鍛煉沒有關系。此外，我校從2008年開始實行“2+1”工學結合教學模式，學生在校時間較短，很多學生對專業認識、專業感情淡漠，發展目標不明確，學習積極性不高，對前途缺乏自信，學習始終不得要領。很多人對自己的角色定位存在偏差，不知道自己的未來與本科生有什么區別等，并最終導致厭學心理和棄學的念頭。

（二）輔導員的專業不對口、職責定位混亂

俗話說：隔行如隔山。每個行業都有他們自身的培養目標和要求。我系專業主要是電氣類的工科專業，而專職輔導員大多為文科出身，不具備所在專業的專業知識。加之大多數專職輔導員工作職責不明確，日常事務繁雜，無法在學生的學習規劃和本專業的創新實踐上給予必要的輔導與建議。這對于學生綜合素質的全面提升產生一定的影響。

針對此情況，我系制定了《電氣工程系專業導師管理細則》，在全系范圍內聘請高職稱、高學歷、師德好、作風正派、治學嚴謹且積極關心學生發展的專業教師擔任各班級的專業導師。他們熟悉本專業以及相關職業，有豐富的職業實踐經驗，更能預見學生將來要從事的職業性質、內容和要求，可以彌補專職輔導員在專業指導方面的不足。

二、專業導師的角色定位

專業導師主要是為學生提供專業指導，著重于學生學習方法、研究能力的培養，幫助學生養成良好的職業素養，形成學生個性化的培養方案。專業導師既為學生“授業”、“解惑”，又對學生進行“傳道”。我系要求專業導師主動“三進(進教室實訓室、進公寓、進基地)”，定期“三導(專業輔導、技能指導、就業創業引導)”，把專業導師角色定位為：

第一，專業輔導者。首先，開展新生入學教育，進行專業啟蒙。幫助新生樹立專業思想，幫助他們轉變過去被動的學習方法，適應大學的主動學習生活，培養學生的自學能力。我系要求輔導員、班主任利用主題班會時間或者在學生公寓活動中心，給專業導師和新生創設面對面的接觸機會，就學生所學專業和將來的就業方向給出有針對的答疑解惑；其次，開設專業講座，強化專業意識。專業導師利用自身的專業知識給予學生一定的幫助，定期開設“成長論壇”，使學生對自己的專業學習更有信心，更有興趣；第三，參觀實訓基地，增強感性認識。鼓勵專業導師利用現有資源及他們的人脈關系，帶領學生參觀企業，通過實地考察使學生對自己所學的專業有一個更深入的了解，明確自己將來的就業方向。

第二，技能指導者。由專業導師指導學生職業技能訓練，其優點是既能結合學生個體實際，又能把理論與實踐結合起來，而且不受時間和空間的限制，還能給學生長期的系統指導。例如，從2008年起，我系電氣維修中心承接了全院的空調器保養與維修工作。維修中心在全系范圍內招收對空調維修感興趣的學生組建了空調維修社團，聘請專業導師為指導教師，以社團的形式在實訓室開展指導活動，為開展工學結合教學改革提供了一條新思路。

第三，就業創業引導者。專業導師根據本專業的培養目標和要求制定具體培養計劃，有步驟分階段地實施計劃，利用自身與行業的聯系及了解，對學生進行就業與創業教育，通過與用人單位的廣泛聯系獲得反饋信息，調整專業計劃，最終達到培養合格實用型人才的目標，而非本專業的專職輔導員很難做到這一點。

總之，專業導師通過主動進公寓、進教室(實驗實訓室)、進基地，分析和了解學生的學習情況，解決學生學習方法、專業知識等方面的問題；組織學生的學習活動，培養學生的學習能力，向學生介紹專業領域的發展前景等；通過言傳身教和人格魅力的感染，指導學生合理安排大學生活，制定適合個人實際的學習發展規劃。這種專業指導式、技術傳授式、就業引導式的綜合定位，要求專業導師在高職院校學生管理工作中起到積極的、特殊的教育管理輔助作用。

三、專業導師的考核機制

為了更有效地發揮專業導師的功能，根據我系制定的《專業導師管理細則》，要求專業導師定期到班級、進課堂、下班會與學生面對面交流溝通。通過集體輔導、個別談話、座談討論等方式，專業導師對學生的引導，小到個人學習計劃的制定、學習習慣的養成、學習方法的掌握和所學課程之間聯系的釋疑，大到專業的培養模式和發展方向、大學生涯和人生目標的策劃以及就業困惑的解答[1]。同時，專業導師還須定期進入我系“成長論壇”進行專業講座。

為了督促專業導師有效地開展工作，我系制定了《專業導師工作日志》登記制度，要求專業導師記錄下與學生交流的情況，與輔導員交流情況，學生個體存在問題并提出解決途徑，進行專業教育的情況等。在考評方面，采用考評小組考評與被指導學生民主評議相結合的辦法，每學期按照《專業導師管理細則》對專業導師考核一次，考核結果計入教師年度考核檔案，作為個人工作年度考核和職務晉升的參考依據。

四、實施專業導師責任制的成果

實施“專業導師責任制”兩年來，我系專業骨干教師的引導作用得到了充分發揮，教師黨員的模范帶頭作用得到了充分展示，學生管理水平得到了提高，學習風氣明顯好轉，專業學習興趣得到激發，創新能力得到提高，個人發展目標也進一步明確。

（一）增強了專業歸屬感

實施該制度后，通過對專業導師的量化考評結果分析，我系85%的學生對專業導師工作是認可的。大多數學生均反映對本專業有了比較清晰的認識，對職業生涯規劃有了較為明確的定位。學生的整體素質得到提高，在江蘇省和學院各種專業技能比賽中成果顯著，多次獲得個人和團體冠、亞軍。

（二）提升了專業技能

從2008年起，我系電氣維修中心、新起點社團等創業社團在專業導師的指導帶領下，積極參加企業服務，利用雙休日、寒暑假參與企業的生產，為社區居民免費修理家用電器，協助教師完成一些企業的四技服務項目等。通過這種服務社會的活動，全方位提高了學生的綜合素質，并在全國、江蘇省各項技能大賽屢有斬獲：機器人協會在全國技能大賽中獲得二等獎，“電子發燒友”社團在江蘇省大學生電子設計大賽中獲得一等獎，等等。

（三）提高了就業對口率

以往我系畢業生在選擇就業的時候，很多學生存在嚴重的依賴心理，要么靠家里的人際關系找工作，要么等學校開專場招聘會，對系部的推薦工作不熱心。與往屆畢業生相比，2008年來，我系畢業生就業情況發生明顯的變化，就業對口率明顯提高，在長三角尤其是常州本地工作的學生明顯增加。學生更傾向于在當地工作，企業則希望和學校之間建立校企合作。專業導師的出現，使得這一切更加的便捷。專業導師促進了企業、學校和學生之間的有效聯系，為今后學生的就業打下了良好基礎。

五、專業導師定位的幾點思考

在總結成績的背后，對照原來實施“三位一體”學生管理模式的初衷，我們對目前專業導師的定位以及這種模式的實效性、長效性還存在一些困惑：

（一）如何完善專業導師的考核機制

目前，我系所聘的專業導師均為教工黨員、教學骨干，黨員的先進性促使他們在繁重的教學科研工作之余受聘為專業導師，不計較沒有教學工作量的現狀。然而，由于師資受限，我系一個年級一個專業方向聘一名導師，個別導師甚至要同時面對3個班級的學生。教學任務的繁重與他們在擔任導師位置上所需投入的精力的矛盾日漸突出。因此，如何減輕專業導師的教學負擔，是否應規定專業導師的工作量，專業導師工作考核是否應列為教師考核的重要內容之一，這些都值得我們思考。

（二）如何協調導師與輔導員、專任教師的工作關系

這里需要指出的問題是，專職輔導員、專業導師和班導生“三位一體”的學生管理模式本身的應有之義就是多方面重點工作的有機結合，專職輔導員、班導生、專業導師面對的是同一個教育對象，這就很可能出現其中有些工作“缺位”，尤其是專業導師容易出現形同虛設的現象。專業導師應承擔哪些工作，專業導師與輔導員、班主任和任課老師的關系如何處理，一位導師指導多少學生合適，這都是值得探討的問題。

（三）如何強化學生對專業導師的認同感

在該模式的實踐中，有部分學生把專業導師與班主任等同，認為專業導師是學院、系部派來“管”他們的，存在著認同感不夠的問題。少數學生的參與比較被動，不愿意主動與導師聯系。有的學生只是圖新鮮，沒有長遠打算，使實施效果受到直接影響。當然，該模式在實踐及理論總結等方面都有待于進一步提高，我們今后在各個方面將采取有效措施，使該管理模式更加完善，保證實施的有效性。

[1]洪霞.“專業導師責任制”的實施與思考[J].武漢電力職業技術學院學報，2007（03）：20-21.

徐文媛（1963-），女，江蘇江陰人，常州機電職業技術學院高級工程師，研究方向為電氣工程技術。

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1001-7518（2010）03-0078-02

責任編輯王國光