目標教學在《園林規(guī)劃設計》教學中的應用

□余明泉 肖會員

目標教學在《園林規(guī)劃設計》教學中的應用

□余明泉 肖會員

目標教學法是將學生的學習活動變被動為主動的教學方法。重點介紹了目標教學方法在園林規(guī)劃設計課教學中的應用及重要意義，結合園林規(guī)劃設計的理論與實踐，闡述了園林規(guī)劃設計教學中目標教學法的教學經(jīng)驗和方法。

目標教學；園林規(guī)劃設計教學；應用

目標教學是一個以教學目標為導向,教學評價為動力，反饋矯正為核心，使95%以上的學生都能達到教學目標的教學模式[1]。它是由教學目標、教學活動和教學評價三要素組成，是課堂教學發(fā)展到目標化、系統(tǒng)化、科學化階段的標志，相對以教師為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教學模式而言,是一種變革和創(chuàng)新。目標教學法教學過程一般采用四段式：確定教學目標、實施教學目標、評價教學目標和達成教學目標[2-3]。目標教學的教學模式在其它領域的教學中已有所探討，但在農(nóng)業(yè)類課程中，特別是在實踐性操作比較強的專業(yè)課程的教學中應用少之又少。目前,隨著園林專業(yè)的快速發(fā)展，各種教學方法也應運而生，《園林規(guī)劃設計》是城市園林專業(yè)的主導課。

園林規(guī)劃設計是園林專業(yè)重要的設計類課程之一，它以設計初步、花卉學、園林樹木學等課程為基礎，與園林建筑、園林工程和文學藝術等綜合。教學目的主要有兩個方面：一是研究園林設計和園林藝術原理及國內(nèi)外園林的發(fā)展，它是理論基礎；二是通過園林規(guī)劃設計的理論與實踐熟練掌握園林規(guī)劃設計的方法和技巧，也是本課程的重點和難點。其課程特點是：一是綜合性很強的專業(yè)課，前后知識連貫緊密，教學目標明確；二是具有很強的實踐性，要求學生不僅要全面掌握園林規(guī)劃設計的基礎知識、基本理論，同時也要求學生系統(tǒng)掌握園林規(guī)劃設計的基本技能，需要課堂理論教學與實踐教學相結合，是理論教學直觀有效的反饋評價途徑，有利于對教學進行矯正和檢測。這些特點都有利且適合于目標教學法的應用。

為了深化教學改革，進一步提高教學質(zhì)量，以布盧姆的教學理論為依據(jù)，結合園林規(guī)劃設計專業(yè)的特點，現(xiàn)以“居住區(qū)綠地規(guī)劃設計”一課為例，具體談談目標教學在園林規(guī)劃設計課中的應用。

一、確定教學目標

這是雙重性的，對于學生來講是學習目標，對于教師來說是授課目標，即教師傳授哪些思想、教授哪些知識、教會哪些技能；而學生要學到相應的哪些思想、知識、技能。所以，要根據(jù)學生的具體情況合理地設置。目標設置過高，學生不能完成，會挫傷他們的積極性；目標設計過低，起不到練習的效果。教師在授課前，根據(jù)大綱，理清課程的知識體系，明確各知識點所要達到的學習目標。制定符合教學大綱和學生實際且能在課堂上得以實現(xiàn)的教學目標,教師的“教”與學生的“學”都同等重要。具體做法是：在鉆研大綱、系統(tǒng)掌握教材的基礎上，從識記、理解和應用的不同層次確定教學目標。脫離學生實際的無法達到的教學目標只會起負面作用。本系學生是職業(yè)師范類專科生，學生的基礎較薄弱，考慮到學生的接受能力和課堂時間的限制，我們將該課的教學目標定為：一是識記目標：居住區(qū)的基本知識，明確居住區(qū)內(nèi)各種用地的類型；二是理解目標：居住區(qū)綠地功能及存在的必要性、居住區(qū)綠地設計的原則；三是應用目標：居住區(qū)綠地的各種類型及其規(guī)劃要點、方法和技巧，學生能進行居住區(qū)各類綠地的規(guī)劃設計。除此之外，還應注重情感目標，也稱態(tài)度目標。它有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)、注重職業(yè)道德教育，培養(yǎng)敬業(yè)精神等。

二、實施教學目標

實施教學目標是課堂教學的核心[4]。明確教學目標很重要，上課前教師可通過適當?shù)姆椒ǜ嬷獙W生，讓學生知道本節(jié)需要記什么、理解什么，做到心中有數(shù)，這樣才能使學生能有目的地進行聽課，讓學生在聽課中去“質(zhì)疑”、去“釋疑”，也可在講課過程中隨時展現(xiàn)目標，隨時提醒學生學什么、怎么學，起到強調(diào)目標激發(fā)興趣的作用。具體操作時，教師還可采用列舉居住區(qū)綠化設計實例要求學生進行評價，包括綠地規(guī)劃設計的可行性、樹種是否因地制宜、居住區(qū)綠地設計是否以人為本、樹種的選擇是否能發(fā)揮植物的生態(tài)功能和觀賞特點等。為學生提供進行創(chuàng)新思考和表達自己想法的機會，并有時間允許學生有不同的意見和看法。

實施教學目標關鍵的另一點要算是引導學生達標，簡稱“導學”。如何“導學”?方法有多種多樣。但“導學”時應注意以下兩點：一是注意選擇適當?shù)慕谭ê兔襟w輔助教學。教學無定法，但要得法。不管選擇何種教學方法，都要體現(xiàn)啟發(fā)式這一特點。輔助教學的媒體也很多，比如生動的圖片、教具、投影、錄像等，但只有選擇適當?shù)拿襟w，才能使抽象、無味的課生動、有趣，起到輔助教學的作用。例如，在講到居住區(qū)綠地的各種類型時，可以用圖片把居住區(qū)的公共綠地、公共服務設施所屬綠地、道路綠地、宅旁綠地和居住庭園綠地一一展示出來，對每一種綠地進行界定，并引發(fā)學生對各種綠地樹種的選擇和配置進行思考。其次，是讓學生主動參與教學，創(chuàng)設思維環(huán)境。問題的設計要考慮從新舊知識銜接上提問題和從指導學生觀察、比較、分析、綜合、歸納演繹、抽象概括上提問題。對于要掌握居住區(qū)綠地功能及存在的必要性、居住區(qū)綠地設計的原則。要充分發(fā)揮學生的主體作用，采用提問、練習、小結的方式進行。提問和練習大大地調(diào)動學生的積極性，調(diào)整了學生的精神狀態(tài)，對練習進行小結可幫助學生及時糾正錯解，加深對問題的理解。根據(jù)學生的實際情況，本課中只要求學生理解居住區(qū)綠地功能及存在的必要性、居住綠地設計的原則。要求學生能模仿例題做一定的居住區(qū)綠地規(guī)劃設計。在實施該目標時，只對例題略作講解，重點放在評述和糾正學生的模仿設計練習上，讓學生通過練習去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

三、評價教學目標

對教學目標進行形成性測試，找出未達標學生的問題，分析其原因，并進行問題分類，確定學生的問題是共性的還是個性的，可為矯正教學提供可靠的依據(jù)[5-7]。對目標測試評價反映出來的問題，教師進行知識補救教學。對少數(shù)沒有達到教學目標要求的學生進行個別輔導，或要求學生重新練習進行自我矯正。若大部分學生未達到教學目標，則教師要找準原因采取新的策略進行集體補救。本教學評價目標過程是根據(jù)識記目標、理解目標和應用目標進行認真的分析，列出理解與應用的主要內(nèi)容與要求，制訂出相應的考核內(nèi)容、標準和方法，使考核的目的在開課前就非常明確而具體。為此，通過筆試、實踐等方式對學生進行全面評價，考核內(nèi)容著重放在居住區(qū)綠地功能及存在的必要性、居住區(qū)綠地設計的原則，居住區(qū)綠地的各種類型及其規(guī)劃要點、方法和技巧上，主要是考核學生分析問題、解決問題的綜合應用能力。我校06級園林技術班（41人），運用目標教學法教學效果學生自評結果見表1。

表1 目標教學法教學效果學生自評結果（n）

從表1中可以看出，絕大多數(shù)學生認為：園林規(guī)劃設計課中利用目標教學能明顯提高學生們的學習效果，這是學生對園林規(guī)劃設計課中利用目標教學進行的主觀評價結果。下面我們來看一下客觀評價結果。

進行客觀評價，本人對06園林技術班 （試用組，即采用目標教學法）與該課未進行目標教學的05園林技術班（對照組，即采用傳統(tǒng)教學法）進行了比較。對兩班進行測試，在學生課后三個月進行，滿分為100分，考試均不預先通知學生，考場紀律和試卷評分標準與期末考試相同。考試成績試卷分析結果見表2和表3。

表2 兩組不同教學方法學生考試成績的比較

表3 兩組不同教學方法學生考試成績優(yōu)良率的比較

從表2和表3可以看出，試用組的平均成績明顯高于對照組的平均成績，試用組的優(yōu)良率明顯多于對照組的優(yōu)良率，差異性顯著(P<0.05)。

四、達成教學目標

達成教學目標是通過反饋矯正，最后達成目標的過程[8-11]。應貫穿教學始終，檢測形式可多種多樣，如在學過居住區(qū)綠地規(guī)劃設計后，可以采用讓學生重新作一個居住區(qū)綠地規(guī)劃設計圖，或讓學生從幾幅典型的居住區(qū)綠地規(guī)劃設計圖中找出毛病等方法，從而發(fā)現(xiàn)問題，不斷強化，使學生溫故而知新，最終達到教學目標。

研究發(fā)現(xiàn)，在該課程中運用目標教學法的過程中，首先，要充分體現(xiàn)出目標教學的特點。這樣，才能既減輕學生的負擔，又能提高教學質(zhì)量；其次，在運用該方法的過程中，開始設計的目標不宜過高過大，并且應將相近的功能目標進行分類，使目標清晰明了，才易于學生的理解；最后，就是反饋間隔不宜過長，否則，學生很易忘記，根據(jù)人的遺忘規(guī)律，應采用及時反饋和階段反饋相結合的方法，才能取得較好的效果。總之，實踐證明采用目標教學后，由于教學層次分明、教學目的明確，使學生學習興趣得以提高，學習變得主動、自覺。在學習過程中，會注重基礎知識、基礎理論的學習，注重理論與實際相結合，注重掌握科學的學習方法及解決實際問題的能力，學習能力及綜合分析問題的能力得到了大大提高。教師經(jīng)過教學實踐領悟到，在教學過程中只有不斷地學習、不斷地探索、不斷地實踐新的教學方法和新的教學手段，才能總結出更多適應本課程特點的教學方法，培養(yǎng)更多的社會所需的合格人才。從以上的學生考試成績和教師的教學方法的整體水平來看，效果是明顯上升了，這說明在園林規(guī)劃設計中采用目標教學法效果是顯著的。

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[3]田秀萍.試談目標教學[J].沈陽師范學院學報(社會科學版),2001,3(25):81-82.

[4]唐娜.目標教學探討[J].西北醫(yī)學教育,2003,1(11):3-4.

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[11]潘秀芬.目標教學應注意的幾個問題[J].承德民族師專學報,2001,3(21):55-56.

江西省教育廳教改課題“目標教學在《園林規(guī)劃設計》教學中的應用研究”。

余明泉(1968-)，男，江西科技師范學院副教授，博士，研究方向為園林規(guī)劃設計。

G712

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1001-7518（2010）03-0063-03

責任編輯吳學仕