突出會計專業(yè)特色探索理實一體化教學模式

■李春會

突出會計專業(yè)特色探索理實一體化教學模式

■李春會

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.26.103

通過直觀的、形象的會計活動的循環(huán)，幫助學生掌握會計實務操作的技能和技巧。

中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：以職業(yè)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)為本位，以市場需求為導向，培養(yǎng)造就大批既具備專業(yè)理論，更掌握實務技能的初、中級應用型會計人才。多年的會計專業(yè)教學實踐表明：傳統(tǒng)教學模式存在專業(yè)理論教學和技能訓練互不相干、互相割裂、自成體系等矛盾，已經(jīng)越來越不適應中職教育的發(fā)展，必須加以改革。為此，學校突出會計專業(yè)辦學特色，積極探索新型教學模式，創(chuàng)建一套“理實一體化”教學模式。

“理實一體化”教學是指在同一時間、同一地點、同步進行的教學模式，課堂和車間為一體，理論教學教師和實踐指導教師為一體，專業(yè)理論和實踐操作為一體的一種教學模式。

1 “理實一體化”教學模式的優(yōu)越性

1）打破傳統(tǒng)的教學及評價模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題。

2）能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉(zhuǎn)化到生動而有趣的實踐過程中去。

3）能有效地將課堂和實踐結(jié)合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業(yè)所必需的操作技能。

4）能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力。

2 會計專業(yè)“理實一體化”教學模式的教改思路

會計專業(yè)“理實一體化”的教學模式以實踐教學為主要內(nèi)容，共分為4個層次。

2.1 會計實踐基礎

這一層次是會計專業(yè)課教學的起點，是最基礎的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學目標是：首先讓學生直接與會計憑證、賬簿、報表接觸，使他們增強感性認識；然后讓他們實際去操作，如進行填寫會計憑證、設置會計賬簿、簡單的記賬工作、填制簡單的會計報表等各種賬證的填制，從而對會計工作的理解從抽象到具體；再讓學生進行歸集費用、計算損益、分配利潤，從實踐又轉(zhuǎn)向理論。通過這種直觀的、形象的會計活動的循環(huán)，幫助學生掌握會計實務操作的技能和技巧。

中職會計專業(yè)畢業(yè)生必須適應現(xiàn)代會計實踐的這一新特點，具備會計數(shù)字化處理的能力。

2.2 會計專項實踐

這一層次是會計專業(yè)課教學的關(guān)鍵所在、中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學目標是使學生熟練地掌握各項專項會計實務處理能力及技巧。具體的教學內(nèi)容是：以具有代表性的單位一定時期內(nèi)所發(fā)生的實際會計業(yè)務資料為依據(jù)，讓每個學生都對業(yè)務核算進行獨立的專項會計實踐操作，通過實踐操作使學生熟練掌握各項專項會計實務處理，不斷提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。

2.3 會計綜合實踐

這一層次是會計專業(yè)課教學的歸納總結(jié)階段，教學目標是：使學生在掌握各項專項會計業(yè)務處理能力的基礎上，掌握各項專項會計業(yè)務之間的聯(lián)系，從而明確會計業(yè)務處理的整個體系。例如從銀行提取現(xiàn)金備用這筆業(yè)務，由一個人做顯得較為簡單，如果采用崗位核算形式，就會涉及若干部門和包括出納員、銀行業(yè)務員、會計、會計主管在內(nèi)的眾多人員及與這些人員相關(guān)聯(lián)的責任工作，這時由學生分別扮演不同的角色，負責各自的崗位工作，同時各崗位在學生中有計劃地輪換，就會使學生熟悉整個業(yè)務流程，也能使實驗內(nèi)容由平面走向立體，由單一走向多樣。

2.4 會計軟件實踐

這一層次是會計專業(yè)課實踐教學的升華階段，即由手工處理升華到電腦數(shù)字處理。中職會計專業(yè)畢業(yè)生必須適應現(xiàn)代會計實踐的這一新特點，具備會計數(shù)字化處理的能力。在實踐教學中要求學生把手工會計的模擬實習資料利用財務軟件再次得以重演，從而再加深對對整個會計核算流程的掌握，又進一步了解和體會到實現(xiàn)會計電算化的意義，取得較好的教學效果。

3 “理實一體化”教學模式運用的教學方法

3.1 理實案例教學法

案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能全面提高學生創(chuàng)新意識和綜合能力的情景教學方法。例如在關(guān)于各種結(jié)算方式的程序及使用注意事項等內(nèi)容的教學中，可首先給出各種結(jié)算方式的典型案例，然后將全班學生分成4組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結(jié)算過程。在幾輪模擬中，激勵學生積極參與交流討論，及時進行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序。

3.2 理實仿真教學法

中職學生對會計中的憑證、賬簿、職能崗位、操作流程都缺乏感性認識，感到難以理解和接受。這時，如果教師在講授理論知識的過程中，提供相應的實物，把抽象的、復雜的理論通過具體的、有形的實體表現(xiàn)出來，就會既增強學生學習專業(yè)課的興趣和欲望，提高學生學習的積極性，又能使學生獲得正確處理財會業(yè)務的實際能力。例如，對于會計賬簿這部分內(nèi)容，可以提供給學生各種真實的賬頁，要求學生邊觀察實際賬頁邊學習賬簿的種類和登記規(guī)則；并列舉實例讓學生動手操作，完成各種賬簿的登記，使學生快速掌握賬簿登記的基本技能。

3.3 理實實驗訓練法

由于受到各種條件的限制，職業(yè)學校財會專業(yè)學生到企業(yè)頂崗實習效果不佳，學生技能得不到全面的鍛煉，而市場上在招收會計人才時一般要求至少有1～2年工作經(jīng)驗。為適應市場需求，就必須讓會計專業(yè)學生的實踐技能操作通過校內(nèi)模擬實驗來完成。

會計模擬實驗通過重塑一個生產(chǎn)單位的生產(chǎn)經(jīng)營過程，全面地設計該模擬單位的各類經(jīng)濟業(yè)務及相關(guān)的財務管理制度。在會計實訓室內(nèi)，師生雙方通過邊教、邊學、邊做來完成整個模擬實驗過程，實現(xiàn)一體化的教學模式。

“理實一體化”教學在理論上和實踐上突破中職教育中傳統(tǒng)的“文化課——專業(yè)基礎課——專業(yè)課——技能訓練”的教學模式的框架，把提高學生的職業(yè)能力放在突出的位置，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，專業(yè)理論課圍繞專業(yè)實踐課開展，強化學生的技能培養(yǎng)，增強學生的動手操作能力，重視學生創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)，為學生今后走上工作崗位奠定良好的基礎。

山東省壽光工貿(mào)職業(yè)中專）