讓幼兒在游戲中愉快成長

張鵬

教育來源于生活，發(fā)展源于快樂的游戲，而游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的活動(dòng)過程。那么，怎樣讓幼兒在游戲中愉快成長呢？

1 創(chuàng)造開放、互動(dòng)的游戲環(huán)境

游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與的積極性、主動(dòng)性。在游戲活動(dòng)中，教師作為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，主要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、互動(dòng)的游戲環(huán)境，來影響幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂成長。

1.1 調(diào)動(dòng)親子游戲在材料準(zhǔn)備中的主動(dòng)性

游戲是幼兒自己的游戲，在設(shè)置游戲環(huán)境時(shí)，要注重引導(dǎo)幼兒參與，充分調(diào)動(dòng)幼兒及家長的主動(dòng)性。如小班可與家長聯(lián)系，共同布置游戲區(qū)，鼓勵(lì)孩子從家中帶來玩具投放到玩具區(qū)里，互相欣賞帶來的玩具，鼓勵(lì)他們一起玩或交換玩，并引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)習(xí)用禮貌用語與同伴交流。這樣，幼兒在游戲中就學(xué)會(huì)各種交流方法，并體驗(yàn)到交往的樂趣。

1.2 注重游戲材料投放的靈活性和層次性

游戲活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，教師游戲材料投放的靈活性和層次性直接關(guān)系到游戲活動(dòng)的質(zhì)量。因此在投放游戲材料時(shí)，要根據(jù)目標(biāo)和幼兒的興趣維持時(shí)間來更換，使環(huán)境始終處于不斷構(gòu)建中。如發(fā)現(xiàn)游戲區(qū)的內(nèi)容幼兒都掌握了，或是材料太簡單了，孩子不感興趣了，即應(yīng)投放新的材料，加強(qiáng)材料操作的難度，重新調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師為幼兒提供的材料要有一定的意圖，要把教育目標(biāo)有計(jì)劃地滲透到游戲中。

1.3 發(fā)揮游戲材料投放的動(dòng)態(tài)性和啟發(fā)性

逼真的成品游戲材料固然有其優(yōu)點(diǎn)，并且出現(xiàn)時(shí)會(huì)引起幼兒的興趣，但這會(huì)使幼兒創(chuàng)造性行為減少，而富有動(dòng)態(tài)性和啟發(fā)性的材料，能激發(fā)幼兒積極的想象和創(chuàng)造。如在“銀行”游戲中，把拓印精美的紙幣給幼兒使用，他們便無所事事；如果只提供給幼兒紙、剪刀、水彩色筆，游戲就能出現(xiàn)質(zhì)的變化，銀行里出現(xiàn)美元、港幣，還有信用卡等。這些不起眼的材料讓幼兒大顯身手、充分想象、大膽創(chuàng)新。

2 把握時(shí)機(jī)進(jìn)行適度的游戲指導(dǎo)

2.1 學(xué)會(huì)觀察，把握時(shí)機(jī)

幼兒是游戲開展的主人，教師應(yīng)當(dāng)相信幼兒的能力，少參與，多觀察。在觀察中要針對(duì)觀察到的情況及時(shí)分析，并決定自己的引導(dǎo)對(duì)象和方法。教師的介入給幼兒游戲提高要求，并且使幼兒體驗(yàn)到合作的成功，使游戲增添生機(jī)。當(dāng)然，幼兒在游戲中也常常遇到困難和挫折，那教師是否需要介入呢？一般情況下，為了使游戲進(jìn)行下去，幼兒總會(huì)想辦法解決問題，這是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。但有時(shí)候，當(dāng)幼兒遇到不能解決的困難時(shí)，往往會(huì)因此而放棄原來的游戲行為，此時(shí)教師的介入就很有必要。

2.2 因人而異，分層指導(dǎo)

孩子都是有潛能的，不同班級(jí)、不同年齡的幼兒發(fā)展的水平各不相同，因此要針對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)，并在指導(dǎo)過程中保持一顆童心，做孩子的玩伴，多引導(dǎo)、少包辦，多支持、少命令。如：面對(duì)有一定學(xué)習(xí)能力和對(duì)游戲有一定理解能力的幼兒，要為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，他們就可以通過操作，自然而然依靠自己的理解進(jìn)行游戲；面對(duì)有學(xué)習(xí)探索愿望但又能力有限的幼兒，可以激發(fā)他們的興趣，間接地指導(dǎo)，為他們營造與同伴交往的機(jī)會(huì)；面對(duì)對(duì)活動(dòng)不感興趣的幼兒，就請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)他們游戲或合作游戲；面對(duì)個(gè)性較強(qiáng)的幼兒，可以通過集體的力量來幫助他。由此可見，教師在游戲指導(dǎo)時(shí)要因人而異，分層指導(dǎo)。

2.3 角色轉(zhuǎn)換，提高質(zhì)量

教師在幼兒的游戲前要能當(dāng)好主角，如科學(xué)策劃，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。而當(dāng)游戲開始后，教師就要將自己的主角地位轉(zhuǎn)換成玩伴，即帶著一顆童心參與幼兒游戲，尊重他們的自主權(quán)，同他們一起分享快樂。游戲結(jié)束后，教師要從玩伴回到主角，做好游戲活動(dòng)的反思者。

3 給予分享、回應(yīng)的游戲評(píng)價(jià)

游戲是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)，而游戲評(píng)價(jià)充滿教育的契機(jī)。那么怎樣在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，讓幼兒在熱烈爭論中、在快樂分享中積累經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，有的幼兒滿足，有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。于是讓幼兒圍坐在一起，交流一下體會(huì)，分享余暇中的快樂與經(jīng)驗(yàn)，討論遇到的問題與疑惑，是很有必要的。這時(shí)候教師要引導(dǎo)幼兒回憶游戲情節(jié)，用語言概括和表達(dá)，還要引導(dǎo)幼兒提出問題，讓同伴來思考和爭議。只有給予幼兒分享和回應(yīng)的游戲評(píng)價(jià)，才能讓幼兒在熱烈的爭論中、在快樂分享中積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，游戲活動(dòng)為幼兒提供了較多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師只有創(chuàng)設(shè)開放、互動(dòng)的游戲環(huán)境，把握適時(shí)、適度的游戲指導(dǎo)，給予分享回應(yīng)的游戲評(píng)價(jià)，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒在游戲活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使幼兒在游戲中愉快學(xué)習(xí)。