備說試評測：抓好常規教學的基礎

劉傳文 吳桂生

“強化教學常規管理、突出課堂教學中心地位，促進教育教學質量全面提高”是學校近年來一直探討的重要課題。經過認真嘗試、學習、實踐，筆者深深認識到：念好“備說試評測”五字經是落實教學常規、提高教學效率的重要保證。

1 備，即教師備課

備好課是上好課的前提，是教師熟悉教材、掌握教法的有效途徑之一。學期初，利用一周時間組織教師認真學習新課程標準，總體了解所教年級和學科的具體要求；學科教研組內通研教材、確定教法，使任課教師分別掌握當學期各冊教材的特點及前后聯系，達到低年級教師掌握一、二年級所任學科教材特點及內在聯系，中高年級教師掌握三至五年級所任學科教材特點及內在聯系，骨干教師掌握小學一至五年級所任學科教材特點及內在聯系；年級組分科確定每一單元或章節的教學目標、重點、難點以及完成教學目標、突出重點、突破難點的方法；之后，采取個人與集體相結合的備課形式，人人寫出行之有效的教案，做到先周備課，為上好每堂課做好充分的準備。

實踐證明，教師只有準確地把握課標和教材，才能在備課時實現水到渠成、定標恰當，才能在課堂實踐中做到胸有成竹、輕松駕馭。

2 說，即教師說課

教師寫完教案后，對照教學進度，確定每一單元或章節的主講人，在學科教研組內由主講人表述這一單元或章節中有代表性的重點課時的教學設想及其理論根據。

一是說教材，即說出本節課的教學目標、重點、難點及本課與前后課文之間的內在聯系。

二是說學法，即說出本課教給學生怎樣的學習方法，培養哪些自學能力，如何調動優等生的積極思維和怎樣激發后進生的學習興趣等。

三是說教法，即說出采用什么樣的學習方法和教學手段以及采取這些教學手段和教學方法的理論依據。

四是說教學程序，即說出教學設計思想、課堂教學課時安排以及板書設計，不僅說出怎樣教，還必須說出這樣教的道理。

教研組成員展開討論，定出修改方案，然后主講人修改補充教案，盡量使說課趨于完善。為了避免說與教脫節，防止出現先上課后說課的現象，積極實行壓周說課，利用每周六教研活動日，在學科教研組內說課，本周說下一周要上課的的內容，一周后壓一周，確保說課與教學進度相一致。為了推動說課活動深入持久地開展下去，還制訂一系列激勵機制，采取多種形式積極開展說課比賽，把說課成績列入年度教師教學工作考核之中，并作為評優選模的重要條件之一。

實踐證明，說課較之備課更為直觀、形象，它是提高課堂教學效率的有效途徑之一。不僅調動了廣大教師學習教育理論、鉆研教學業務、切磋教學方法的積極性，而且更有效地改變了各科多教少研和教研脫節的現象，促進教與研的有機結合，使之和諧統一；更為新教師增加了壓力，為老教師注入了動力，有效地改變了個別教師備課馬虎、上課敷衍的現象，大大提高教師的業務素質。

3 試，即教師試課

其做法是授課教師在課前將本單元或章節中重點課題的教學程序模擬演示一遍。近年來的教學實踐證明，試課較之說課更為直觀、形象，向課堂教學靠得更近。因此，試課時可找幾個有代表性的學生一起試課。試課時切忌面面俱到，只要抓住重點、難點試講即可。試講時間不宜過長，一般不超過20分鐘。試講完后，教師針對教案中存在的問題再修改補充，確定最佳教學結構。

實踐證明，經過試課、修改，教師在課堂上很容易達到講解自如，靈活多變；學生易于掌握和理解，教學效果會非常明顯。

4 評，即教師評課

通過備課、說課、試課，主講人或授課教師便擬訂出本單元或章節中有代表性的重點課時的教案。根據學期初所定的聽課計劃，主講人講課，講完后在學科教研組內講評。不僅評出教學中的寶貴之處、獨到見解，而且提出所存問題及教學建議。所有參與的教師再進一步修改教學結構，取長補短，完善教法，確立最終課上使用的教案。

實踐證明，評課不僅有利于改進研討課，更有利于教師將使用的教學法借鑒到其他教案中，教學結構也可仿照此去擬定。

5 測，即教師在教學中的測試

教育教學質量的高低取決于課堂教學效果。檢測教學效果的方法很多，但行之有效的方法還是隨課測試。任課教師授完新知后，利用5～10分鐘的時間對所講主要內容進行檢測，將課前準備好的測試題發給每一個學生或部分A、B、C三類學生，在規定的時間內獨立完成。

實踐證明，教師隨課測試，能全面分析學生掌握情況，不僅找出普遍存在的問題及原因，還要確定彌補措施，為完善下節課教學奠定基礎。

當然，五字經并不是每節課都念，而主要借助單元或章節的重點訓練項目進行，教師能熟練地掌握單元基本教學思路和教學結構，其他相近的課題就會迎刃而解，起到事半功倍的作用。