課堂教學中教師的語言藝術

安愛國

教學藝術是為了達到教學的最佳效果而采取的符合科學性、創造性、情感性、靈活性、魅力性等手段、方式、方法的巧妙的完美的綜合。其中語言藝術是教學中最基礎、最重要的。教師的語言有兩種，一種是無聲語言，一種是有聲語言。教師的課堂語言藝術不僅體現在文采美上，還體現在導法上，巧在能敏銳地捕捉學生談話的信息，啟發誘導，指點迷津；巧在能引導學生發現問題，質疑問難，獨抒己見，撞擊他們靈感的火花；巧在能幫助學生樹立信心，磨礪意志，走出困境，領略到“無限風光在險峰”的喜悅。

教師的語言要富有藝術性、形象性、科學性、啟發性。只有準確的語言才顯示出語言的力量，只有形象的語言才表現出思想的精湛，只有嚴密的語言才能表現出思維的科學。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，其中教是形式，學才是根本。教師只是外因，學生是內因，外因通過內因起作用。因此，兩者只有辯證地、有機地結合起來，使師生情感達到教學所需要的最佳的默契狀態，這樣才能有助于創造最佳的課堂氣氛，實現最佳的課堂效果。教師要善于調節和控制自己的情感，注意課堂教學語言，激發學生與教師配合的積極性。

人們說講課是一門藝術，這門藝術關鍵是一個“講”字。怎樣把一堂課講好？筆者認為，教師的課堂語言起著舉足輕重的作用。筆者就這方面問題談幾點看法和認識。

1 課堂語言要富有激情

熱情似火，能點燃渴求知識的心靈。學生的聽課效果，在一定程度上取決于教師的課堂語言是不是感情充沛。上課伊始，教師就應該精神飽滿地進入角色，這樣，學生才會精神振奮，相應地進入自己的角色。如果教師萎靡不振，何求學生意氣風發？有這么一位教師，在上課鈴響后面對嘈雜的教室，她還是那么有氣無力的一句：“上課了，別說話了。”結果是熱鬧的場面難以控制，教學效果可想而知。主要原因是教師自己沒進入角色，怎么要求學生進入角色？所以教師應該清楚自己在課堂上的位置和角色，只有這樣，才能把學生帶入課堂。

2 課堂語言要富有趣味性

幽默風趣能創造一個輕松愉快的教學環境，在課堂上，教師要運用靈活多變的語言吸引學生的注意力。以一堂閱讀課為例，在上課的階段就可以先提一個問題，以疑激趣；或說一段故事，以事激趣；或念一首小詩，以情激趣；等等，這對于學生有強大的推動力。通過教師與學生的情感交流，激發學生的學習激情。教師的語言是把學生帶入心馳神往的美好境界的航船。課堂上有幽默，有笑聲，有沉思，有爭論，生動活潑，寓教于樂，這樣的課堂才能使學生對教學內容理解深刻，記憶牢固，掌握扎實。

3 課堂語言切忌諷刺挖苦

語言有它的適用環境，同樣的語言在不同的場合會產生不同的效果。課堂是一個特殊的場所，它是教書育人的前沿陣地，它容納了情緒各異、資質不同的許多個體，如果課堂上發現異常情況，教師就更應該冷靜，充滿愛心，否則就會激化矛盾，不利于問題的解決。下面的例子令人深思：

幾個學生違反了課堂紀律，上課小聲說話，講課教師就點了他們的名，說了一些過頭的話。有位學生申辯自己沒有說話，并提出：“老師，你不應該這樣，我們是祖國的花朵！”這時教師就沉不住氣了：“對！你們是祖國的花朵，那也是一堆狗尾巴花！”一下子那幾個學生感到自己的人格受到污辱，在感情上和老師結下疙瘩。

可以想象，在以后的課堂上，他們會給這位教師帶來什么。這不僅是這位教師的課堂效果不會好，更重要的是，從此這幾位學生開始厭煩這門學科，這是多么可怕的后果！

4 課堂語言要富有邏輯性

邏輯性具體體現在教師的語言組織能力上。學生理解教材是一個復雜的思維過程，為了使學生正確地進行思維，將書本知識與感性知識結合起來，轉化為自己的精神財富，教師要善于運用比較、分析、綜合等邏輯思維方法和歸納、演繹等邏輯推理形式，來引導和組織學生的思維過程并培養他們的思維能力。首先，教師要恰當地選擇一些感性材料，要善于運用典型說明教材的主要問題，從而奠定理解知識的基礎。其次，要注意給概念以精確的定義，文字語言的表達要準確、嚴謹，只有這樣，才能使學生深刻地理解所學知識。最后，應當注意理清各個概念之間存在的邏輯聯系，新概念的形成要盡量依靠學生已有的概念。概念的掌握是一個由淺入深、由簡單到復雜的逐步深化、循序漸進的過程，一堂成功的課堂講授，必須是條理清晰、過渡自然、環環相扣、水到渠成的。否則，缺乏一條貫穿始終的邏輯干線，語言再生動形象，再獨出心裁，也只是一盤散沙，不能使學生全面、牢固地掌握知識，充其量只能算是一出“活報劇”。

總之，課堂語言是完成教學任務的必要手段，課堂語言是講求藝術的，所以教師必須具備良好的語言修養，不斷提高課堂語言藝術水平，以達到傳道、授業、解惑的目的。