變式訓練 發散思維

侯天立

現代社會要求學校教育能培養出更多的創新型人才，以適應時代發展的需要。在中學教育中應該將培養學生的創造性思維能力放在首位。創造性教育的核心是創造性思維的培養，而發散性思維又是創造性思維的主要形式。變式訓練是培養學生發散思維能力的一種行之有效的方法。

1 創設情境，激發思維

首先，創設民主、寬松、和諧的環境氛圍，可激發學生的潛能，激發學生求知的欲望，有利于學生自主、探究、合作學習，有利于調動學生的學習積極性，點燃思維的火花，使學生敢想、敢說、敢做。沒有學生的積極參與，再有激情的教師也會收效甚微。因此，教師要注重引導和激勵，加強師生相互溝通和情感交流，調動學生積極參與思維，發揮集體智慧，讓學生想，讓學生說，開展自主合作探究學習，從而獲得更好的教學效果。

2 習題練習，激發思維

在解題中，學生常常愿意在獲取前人總結的經驗時，去試圖發展前人的成果。這種求異的探索心理，表現為思維的發散性。這種思維的發散性，是學生思維中閃現的最亮麗、最耀眼的光芒，教師要善于抓住學生這種思維中的火花，抓住學生的求知欲，抓住學生學習的興趣性，經常引導學生開拓思路，從不同的方面、角度、層次去分析問題，為更好地培養學生思維的發散性打下堅實的基礎。

思維能力的提高，不是看教師講了多少，而是看學生是否參與思維。要精講，講思路、講方法、講過程、講疑問、講變式，深入淺出，即是怎樣想的，有哪些方法，具體怎么操作，關鍵在哪里，變一變又怎么做。以中檔綜合題為主，將物理知識、技能、方法與思想融于其中，讓學生先嘗試探究，先練后講，師生共做。對暴露出的問題有針對性地解答，并歸納出關鍵點、易錯點，提煉思想方法。然后進行適當的改造編題，變換條件結論，挖掘、引申、類推，一題多解，一題多變，即時訓練，當堂反饋，培養發散思維能力。讓學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”的本質中探索“變”的規律。啟發學生從多角度進行剖析思考，拓寬學生的解題思路，提高思維的靈活性、敏捷性，培養優化意識，從而達到高效學習。

3 交流反思

在習題講評完成后給學生充足的時間去討論和反思，可以使學生對講評中未涉及到的、難度小而出錯率高的題目通過交流互動來自主解決，同時也可以使學生對重難點內容進行充分的消化吸收。這樣不僅彌補了課堂教學的不足，還可以增強學生的自主學習意識和鍛煉學生的溝通能力和探究能力。

4 培養學生的想象能力

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力可以概括世界上的一切。”在教學中，引導學生進行想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得發現的機會，鍛煉思維。

想象不同于胡思亂想。想象一般有幾個基本要素：1）因為想象往往是一種知識的飛躍性的聯結，所以要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持；2）要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力；3）要有執著追求的精神。所以，培養學生的想象力，首先，要使學生學好有關的基礎知識；其次，在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。因此在教學過程中，教師可以利用多媒體和計算機網絡這方面的優勢，通過信息技術與學科課程的整合，有效地激發學生的想象能力。

總之，變式訓練就是將一般結論，采用概念的變式（拓寬和加深）或背景復雜化或配置實際應用環境等方式，編制好的系列訓練題組。變式訓練既可幫助學生學好基礎知識，同時又可促進智力和能力的發展，掌握問題的本質與規律。如果學生能解決這些變式訓練問題，說明他是真正理解了所教所學的例題及知識，并且已經納入到他們已有的知識結構中去。因此，變式問題可作為一種評價工具，即評價學生學習的真懂與非懂的工具。同時變式訓練又是讓教師和學生熟悉問題的背景、現象和本質、延伸與拓展，達到師生共同探索實施研究性學習的重要方法與途徑，使問題解決層次化、規范化、簡便化、高效化、靈活化、新穎化、巧妙化、多樣化。因此，變式訓練在物理教學中起著不可估量的重大作用。