用心教語文 真情滿課堂

徐俊霞

“我的課堂會給學生留下什么印象？學生會寫我上的哪一堂課？學生會怎樣描寫、評價我呢？是否會被我分析文章時的滔滔不絕、頭頭是道所折服？還是會對我精心制作的生動優美的自認為還透著點靈氣的課件所驚嘆？還是會被我豐富的面部表情與形象的肢體語言所打動……”在批閱學生作文《記最難忘的一堂課》之前、之中，筆者的腦海中不斷地翻騰著這些想法，甚至可以說是期望。

一本、兩本……十本、二十本……一本本作文，一次次期待，又一次次失望：孫老師、趙老師、孫老師、孫老師、孫老師……全班44個學生，竟然有19個寫初二時孫老師的語文課堂，而從孫老師班里分過來的學生也就只有二十幾個，其余的都是筆者在初二時的老學生，而寫筆者課堂的卻寥寥無幾！頓時，一種強烈的失落感涌上心頭！內心的期望與自我評價在這厚厚的一沓作文本面前被重重地擊碎！原來筆者精心設計的課堂在學生記憶中是這樣無足輕重！原來現已退休的孫老師和她的課堂是這樣值得學生回憶！

筆者很疑惑，也很苦惱：孫老師的課件更形象，講解更生動？不一定，孫老師已到退休年齡，在信息技術方面并不比筆者會操作。孫老師備課更細心？也不一定，視力下降已多少影響到她的備課……

再一次打開這19篇作文，筆者從學生的回憶中，在孫老師的課堂上尋找答案……

學生的回憶中充滿溫暖，儼然已把孫老師當成親人，甚至就是“媽媽”；孫老師的課堂上充滿關愛，蕩漾著濃濃的真情——“鈴聲響起，眼淚流下。我多希望這鈴聲來得晚一些，多希望繼續感受老師那暖暖的心。老師走了，帶著我們優異的成績，帶著我們深深的祝福，帶著我們之間濃濃的情誼……只給我們留下一個愜意的微笑……老師，您永遠是我們最親最愛的老師！”

筆者茅塞頓開：原來在孫老師身上，打動學生的是情，激動學生的是情，震撼學生的也是情！而筆者不正是忽視甚至是鄙視了這種真情的力量嗎！追求口才的卓越，追求課件的精美，卻忘了“感人心者莫過于情”，真情真意才是這些技能的根基，才是這些技能發揮效力的催化劑，也才是教育教學工作的立足點！

這一事件收入筆者的《工作記事之“難忘篇”》，引起自己對情感因素在教育教學工作中的作用的深深思考。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”熱情能抓住一個人，因此它是一個巨大的力量，有一定的情感體驗和情感要求，才會有相應的智力及非智力活動，學生只有對老師、對知識產生情感，才會以極大的熱情投身學習。因此，教師必須要有真情，要用真情去影響學生。

那么，怎樣才能用自身的真情去影響學生呢？

1 以自身對學生的滿腔熱愛去感動學生

熱忱出自于愛，愛是一種持久而深刻的感情。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育，如同池塘沒有水，就不能成其為池塘一樣。可見，愛本身就是一種十分重要的教育力量。“親其師，信其道；惡其師，疏其道。”只有把真心交給學生，學生才會信任你，親近你，樂意受教育于你。這種師生間感情上的交流，正是取得好的教育效果的基礎，“通情”才能“達理”！

2 以自身對語文學科的執著追求去影響學生

教師在教學中不只是傳授給學生知識、技能乃至獲得知識技能的方法和能力，而且應將自己對語文學科的深入探索和執著追求的精神、熱忱和感受隨著教學內容一起帶給學生，以撥動、引發、激起學生情感上的漣漪和共鳴，激發和培養學生對語文學習的興趣。

3 以自身較好的情感能力的表達去感染學生

作為語文教師，教學語言應力求清楚、準確、生動、形象，甚至有一定的幽默感，這樣在講課時不僅能傳知，而且能傳情。語文教師的表情也應該是豐富的，通過教師富有表情的講解，使學生獲得真切、動人的感受，并由此產生相應的情緒體驗。語文教師的語言、行為姿態，他的眼神，甚至語言、語調和抑揚頓挫、緩急有致的講課聲都是自身情感表達的所在。

在教學《茅屋為秋風所破歌》時，有感于杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！……吾廬獨破受凍死亦足”的憂國憂民的可貴品質和博大胸襟，筆者的朗讀充滿激情，表情飽含深情，將這份沉甸甸的感情慢慢地、穩穩地傳達給學生，讓學生深切感受作者的情懷，感受文學作品的魅力。

教育者的真情，教學內容的情景，教學對象的情緒，可以說語文教學是“枝枝葉葉總關情”的。所以在教學中，教師一定要注重并發揮情感因素的效能，讓語文課堂知情并茂，以情促知，也讓學生的記憶儲存自己真情洋溢的課堂。