PBL教學法在藥物分析教學中的應用探討

馬 寧，徐 芳，王建芬，王 磊，佘 斌

（長沙醫學院，湖南長沙 410219）

PBL教學法在藥物分析教學中的應用探討

馬 寧，徐 芳，王建芬，王 磊，佘 斌

（長沙醫學院，湖南長沙 410219）

對藥學專業本科學生在藥物分析課程教學中應用PBL教學法，并對教學效果進行比較。結果表明：PBL教學法在提高學生學習主動性、培養學生分析解決問題的能力、提高學生語言表達能力及提高教學質量等方面收到很好的效果，值得推廣。

藥物分析；PBL教學法；傳統教學法

PBL 教學法（problem-based learning，PBL）是一種以問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導的新型教學模式。自1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創后，1993年在愛丁堡世界醫學教育高峰會議中得到了推薦，經過四十多年的完善和發展，目前已成為國際上較流行的教學方法。傳統的教學模式把知識視為不可更改的定論，把教學看成是知識從外到內的輸入。學習者只需理解和記憶書本上的知識，教師只是傳道授業解惑，在這種“灌輸式教學模式中學生始終處于一種被動的地位。PBL的教學理念認為“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”。因此教學過程中應“先問題，后內容”。整個學習過程中學生是主體，教師90%的時間退居幕后。從以知識傳授為中心轉向以能力培養為中心，從教師自我思維轉向學生群體思維，從追求學習的結果轉向注重學習的過程，從教師的“一言堂”轉向學生的“群論臺”。

藥物分析是我國藥學專業中的主要專業課程之一，是藥學教育的一個重要組成部分，它主要涉及到制訂和執行藥品質量標準的知識，以及常用藥物及其制劑的質量控制方法。為了提高藥物分析的教學質量，在教學過程中，我們對部分章節內容實施了PBL教學法，取得一定的經驗，現簡單介紹如下：

1 構建傳統教學與PBL教學法相結合的模式

實踐證明，PBL教學法雖對于解決選定的重要內容足夠廣泛和深入，但缺乏傳統教學的系統性。學生在以學科劃分的藥學知識結構下，往往不了解相關學科的特點及研究范圍。如果對初學者即使用PBL法教學，可能會出現由于沒有一定的專業基礎知識，而缺乏對新知識的理解探索能力和自學能力，導致難以查找相關文獻或專著進行自主學習。因此，我們在教學中運用PBL教學與傳統講授相結合的方式，使學生先掌握本學科的基本知識，在獲得較系統的知識結構的基礎上，再結合PBL法教學。以“抗生素類藥物的分析”為例，讓學生將相關的各學科知識進行融合，通過啟發式教學來促進學生掌握扎實的基礎知識和發展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學習能力。

2 應用情況

選擇藥學專業本科學生作為實驗對象，選用全國高等教育“十一五規劃教材”《藥物分析》作為授課教材。由藥學系藥化教研室有多年教學經驗的教師任教。在研究對象進行前期相關內容的學習后，對第十一章“抗生素類藥物的分析”進行以問題為起點的PBL教學法。提出的問題包括：①可以發生羥肟酸鐵反應的藥物哪些？②《中國藥典》2005年版測定頭孢菌素類藥物的含量時，多數采用的方法是什么？③常見的屬于β-內酰胺類的抗生素藥物有哪些？④能和茚三酮發生呈色反應的抗生素有哪些？⑤青霉素類藥物含量測定方法有哪些？與結構的關系？⑥能發生重氮化-偶合反應的抗生素類藥物有哪些？⑦四環素在酸性條件下的降解產物是什么？⑧根據查找的相關資料制訂該類藥物的質量標準草案。讓學生帶著這些問題進行文獻查閱和思考，帶教老師從旁觀察并及時給予適當的“點睛”式的引導，之后學生進一步調整科研思維并收集針對性更強的相關資料，將自己制訂的該制劑的質量標準方案在班級里討論、陳述和總結，最后由教師進行點評，并對相關內容進行系統簡單講述。

3 PBL教學法實施過程

3.1 情景創設、提出問題

首先是將學生分組，通常一個班級分成4～5組，每組5～6人。帶教老師根據大綱要求，就某制劑向學生提出制訂其質量標準的相關問題，包括含量測定如何確定、質控指標如何確定、檢查項目包括哪些、鑒別項應如何確定等，并進一步指出學習時的要點，使學生明確學習目標，形成對該制劑質量標準制訂方案的最初輪廓。

3.2 自我學習、分析問題、解決問題

同組學生進行分工協作，自行利用圖書館、網絡資源等收集與該制劑相關的化學成分、制備工藝、質控方法、藥理等方面的文獻資料。同學間相互交流信息和意見，結合自己學過的知識初步擬訂質量標準方案。

3.3 全體師生參加課堂交流

各組學生制作PPT，選出代表將本組負責的章節內容進行課堂講述并提出疑難問題。同時，老師適當引導，對關鍵問題及時提示學生思考并展開討論。之后再由教師進行點評和總結，表揚學生取得的成績，鼓勵學生學習的積極性，同時強調重點，解釋難點疑點，介紹最新進展，引導學生繼續學習和研究。

3.4 學生與教師分別總結

PBL教學活動結束后，由學生與教師分別進行總結：按照原始資料、小組討論情況、PPT制作質量、交流發言水平，互助協作能力等幾個方面按一定的比例進行綜合評定，并對優秀的學生給予獎勵。教師和學生都對學習過程和學習結果進行自我評價，反思在知識、技能、小組成員協作關系和認知策略方面有何收獲并填寫綜合評定表。

4 討論

問題的設計既是PBL的核心，也是學習的起點。問題的難度要適中，旨在提高學生的積極主動性，有興趣通過自主探索，尋求解決問題的答案，以便能更好地完成課題研究。另外，PBL中設計的問題是真實的，才能使學生思想上產生共鳴，體驗到學習的價值和意義，從而激發智慧潛能，調動學生的積極性。

小組合作解決問題是PBL的一個重要特征。學生們分小組進行討論分析解決問題，具有重要的意義。首先，學生可以激活自身的知識儲備，將原有知識背景與當前問題結合起來，起到融會貫通的效果；其次，討論可以使學生的思維及觀點發生碰撞，產生智慧的火花，從而更好地掌握知識；另外，通過小組分工合作集思廣益，調動全體學生的參與探索學習的積極性，達到了共同增長知識的目的。

PBL教學中師生角色的改變，有助于培養學生自主學習的興趣與能力。通過學習互相合作、收集信息、自主決策，解決問題等，在提高學生組織表達能力的同時，使學生的個性全面健全地發展。當然，學生主體地位的確立并不意味著對教師作用的否定，要求教師始終遵循自主性和探索性原則，定位于支持和幫助學生自主學習和自我解決問題，為學生指明方向并創造出開放性探究學習的氛圍。

有針對性地進行文獻檢索以提高學生文獻檢索能力，是從事科研活動的重要環節。PBL教學法給學生提供了一個機會，學生必須親自進行文獻檢索，從中學習檢索的方法、檢索的途徑，并對檢索的結果進行歸納總結，從而激發學生的積極主動性。實施PBL教學法對教師有更高的要求。因為學生的思維是相當活躍的，在這種開放性的學習過程中會提出形形色色的各種問題，教師應始終以先進的，正確的專業知識來引導學生，這樣要求教師必須有足夠的知識儲備并且及時補充和更新知識，來確保課程的順利進行。

5 關于PBL教學法運用的體會

從對我院藥學系本科生藥物分析課程實踐PBL教學法以來，我們體會到并非所有課程都適合應用PBL教學法，基礎性課程如無機化學、有機化學等，因其理論知識的專屬性，在沒有打好基礎的情況下，很難進行深入綜合的探討，還是以采用傳統教學模式更為合適。藥物分析因其學科的交叉性，采用PBL教學法與傳統教學法相結合是可行的，有助于學生針對性地解決具體問題，提高對知識的融會貫通能力，在發現、解決問題中不斷學習、復習和鞏固。前期的基礎學習非常重要。前期課程如有機化學、藥劑學、分析化學等學科的學習是后期藥物分析學習的“鋪路石”，在實施PBL教學法之前一定要有扎實的理論功底，才能保證學習質量。另外，需要有較多的課時來保證PBL教學法的順利實施。此項研究過程中，我們科學地安排了PBL教學與傳統教學的時間和內容。在課后交流中，大部分學生對PBL教學法給予肯定，認為該法有助于提高學生的科研思維能力，有助于培養學生的學習主觀能動性，是對傳統教學法的有益補充。

總之，PBL教學法在國外教學改革中已經卓有成效，為我國的教學改革提供一種新的方法和思路，也已取得了很多有價值的成果，本實踐也證明了這一點。在今后的教學實踐中，我們將繼續根據藥學專業教育的目標，結合課程的具體內容及學生的特點作深入地研究和探索，開創藥物分析及其他相關學科教學改革的新局面，努力為我國藥學事業的發展培養出更多創新型人才。

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