創設小學數學情境教學的探討

周宏文

教學中情境的創設要基于學生經驗，要和生活及社會中的問題相聯系，尤其要和學生的生活實踐相聯系。當教學內容確定后，如何設計一個能夠激發學生體驗的情境，以使學生在體驗中達到教學目標成為體驗教學設計的關鍵。情境的性質決定所學知識遷移至其他情境中的可能性，而體驗是否強烈決定了概念理解得是否深入，學習數學的興趣能否被激發，創造性思維能力能否得到提高等。

1 創設小學數學情境的必要性

數學課程標準在課程實施建議中明確指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。現代教學論觀點認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和學習的內容，創設一定的教學情境，以此來激發學生的求知欲，促進他們積極主動的學習。

2 創設小學數學情境的常用方法

1）創設任務情境。如在教完“三角形穩定性”后，創設“幫家人修桌椅的活動”，教完“百分數”知識后，讓學生調查實際生活中有關“百分數”的實際應用等。這樣，通過實踐活動使學生認識到在實際生活中處處充滿者數學問題，也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養。

2）創設故事情境。如在教學“認識11～20各數”時，筆者充分利用教材上的主題圖，引導學生數圖中的白羊、黑羊、大羊和小羊的只數：從圖中可以看出有12只白羊，小白羊和大黑羊合起來是11只，小羊一共有17只等等，還通過“哇！好多羊啊”“我們來數一數”的話語，引發兒童的認知沖突，讓兒童感受在生活中，僅有1～10的數是不夠用的，在數比10多的物體時，需要有新的數。

3）創設活動情境。如在教學“認識物體和圖形”時，通過談話引導學生體驗學習：“同學們，你們每組都有一個裝滿東西的袋子，這是智慧爺爺送給你們的禮物，想知道是什么禮物嗎？把袋子里的東西倒出來后，及時提出問題讓學生把形狀相同的放在一起，從而引導學生親手分分，通過學生操作，初步感知立體圖形的特征，并學會用自己的語言表述，在此基礎上教師揭示立體圖形的概念。

4）創設問題情境。如在“圓錐體積的計算”一課的教學中，讓學生用卷筆刀削圓柱形的鉛筆，要求削到鉛筆頭很尖為止。投影截面圖。告訴學生：沒有削的一段鉛筆是圓柱體，削好的筆尖是圓錐體。并提問：這里，圓柱體和圓錐體有什么關系呢？在學生討論中形成探究問題：圓錐體的體積如何求呢？（削鉛筆這一活動為下面的探究提供了有效的情節表征。）

5）創設探究情境。如求圓錐的體積該從何入手呢？在討論后達成共識：圓錐是圓柱的一部分（從削鉛筆中獲得的經驗），它的體積和圓柱有關。猜：圓錐的體積和圓柱的體積有何關系？做：分組做實驗，探究圓錐的體積和圓柱的體積的關系。

6）創設反思情境。如在引導學生用轉化方法解決“異公母分數加減法”問題之后，要求學生反思：可以用什么方法解決這一問題的？以前用過這樣的方法嗎？這種方法對你今后的學習有何用處？等等。然后讓學生思考，并組織學生討論，互相啟發，最后指名發言，語言表述。

7）創設交流情境。由于每個學生的經驗以及對經驗的觀念不同，因此不同的學生對事物理解也不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，可利用這些反映面來引發學生交流，使學生互相促進。讓學生在小組交流、合作探索的情境中體驗，所體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新的認識，更是同學之間情感的交流，思維火花的碰撞。

8）創設民主和諧的教學情境。現代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上教師要努力創設師生互愛、人格平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為，良好的人際關系是學生主動學習的基礎。民主和諧的課堂環境是發展學生創造性的保障。所以，平時教學時，要關心每一位學生，使學生感到老師既是師表又是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學生之間形成和諧友好、互助、競爭的良好關系。課堂上，努力為學生創造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互為師生、互相合作，調動他們學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞。

3 小結

教學實踐證明，在小學數學教學中，只有創設新奇、有趣，密切聯系學生生活實際的教學情境，才能激發他們探索數學的興趣，體驗數學的價值，才能使他們在數學學習活動中發現問題，樂于解決問題，最終使學生的思維發生共振，彰顯學生學習數學的終極實質。