小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

趙小娜

教育和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)是有興趣的。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，可以很好地落實(shí)這一數(shù)學(xué)理念。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境呢？筆者談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.1 選取學(xué)生熟悉的生活情境

可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進(jìn)行加工，或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境素材作為課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如在進(jìn)行“生活中的數(shù)——可愛的校園”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察他們熟悉的教室，要求他們說一說教室有什么？有多少？學(xué)生通過觀察，說出教室里有6盞燈、2扇門等數(shù)學(xué)問題。

1.2 構(gòu)建開放的生活情境

如在教學(xué)有關(guān)“8”的加減法時(shí)，讓8個(gè)學(xué)生上臺(tái)模擬買電影票的生活場(chǎng)景，選取的8個(gè)學(xué)生有不同特征，性別上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼鏡的。這樣學(xué)生可從不同的角度思考，看出多個(gè)數(shù)學(xué)問題。臺(tái)下的學(xué)生通過觀察提出“共有幾個(gè)小朋友”“需要買幾張票”“有幾個(gè)男生”等好幾個(gè)數(shù)學(xué)問題。在課堂上，學(xué)生興趣盎然，不時(shí)閃出智慧的火花，培養(yǎng)了觀察能力和思維能力。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得”的“悱憤”境界，這樣學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)孕育而生。例如在講“比例尺”一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門，不盡如人意。教師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個(gè)，一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長(zhǎng)。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了？學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。

3 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都樹立創(chuàng)造的勇氣和信心，鼓勵(lì)他們多觀察、多動(dòng)腦、多動(dòng)手，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最大限度地參與探索新知識(shí)的活動(dòng)，變外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而使知識(shí)與能力協(xié)同發(fā)展。

在教學(xué)中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)正體、正方體、圓柱體、球體之后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：“老師用今天認(rèn)識(shí)的形體拼成一個(gè)小機(jī)器人（出示機(jī)器人），你們能從機(jī)器人身上找出今天學(xué)的這些形體嗎？”

生答：“機(jī)器人的胳膊是圓柱體；機(jī)器人的腿是長(zhǎng)方體；機(jī)器人的頭是球體；機(jī)器人的身體是長(zhǎng)方體；機(jī)器人的腳是正方體……”

接著轉(zhuǎn)向下一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，分小組討論，讓學(xué)生利用自己手中的物體拼出喜歡的玩具，先尋找設(shè)計(jì)出本組拼圖的方案，互相合作，盡可能和老師的不一樣。學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，讓各組學(xué)生將本組拼成的玩具向全班展示，介紹制作的方法和所用的材料。這樣組織教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生間的合作與互助、探索與創(chuàng)新，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

4 創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)探知熱情

教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生愛動(dòng)的特點(diǎn)，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見、摸得著的事物開始，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)牟僮髑榫常箤W(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與主動(dòng)入境，從而在動(dòng)手操作中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情，為新知教學(xué)做好必要準(zhǔn)備。如在推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積公式時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生將課前準(zhǔn)備的12個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的正方體木塊擺成各種不同的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊判斷所擺長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少，并分別記下來，然后利用“數(shù)方塊”的方法，求出每個(gè)長(zhǎng)方體的體積是12立方厘米。再引導(dǎo)學(xué)生通過有序觀察，尋找規(guī)律，讓學(xué)生自己在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的連乘和體積的關(guān)系，從而抽象概括出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式：長(zhǎng)方體體積＝長(zhǎng)×寬×高。

5 創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

如在數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)高斯求和公式時(shí)，教師先講高斯小時(shí)候的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生也要多動(dòng)腦筋，想一想有什么簡(jiǎn)便的方法，也做一個(gè)聰明的小高斯。沉浸在故事情境中的學(xué)生都活躍起來，積極思考，不久也找到規(guī)律。

一個(gè)好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生主動(dòng)融入問題中，積極投入到自由探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。