物理教學中創新意識的培養

齊海明

陶行知先生說：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”素質教育的核心是培養學生的創新意識和創新能力。對于中學物理教師來說，如何適應時代的需要，引導學生將物理與各學科有機地結合起來，培養學生的創新能力便成為亟待解決的問題。在此，筆者談自己的幾點體會。

1 積極創設問題情境，激發學生探究興趣

教育學家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”這說明學習興趣是培養學生學習自覺性的核心因素，是學生學習活動的強化劑。因此，教師要創設問題情境，激發學生的探究欲望，營造一種愉悅的探索氛圍。首先，教學中教師可通過直觀形象的畫面，生動有趣的游戲、耐人尋味的故事、演示實驗等，再現教材提供的問題情境，引發學生的認知沖突，從而使他們產生解決問題的需求。其次，根據學生認識規律和教學內容的需要，運用現代教育技術，創設豐富的畫面形象，調動學生形象思維，形成創新能力。再次，實施游戲情境，通過游戲，讓學生興趣盎然地學習。

2 營造自主、寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，激發學生的創新熱情

在物理課堂教學過程中，教師必須以學生自主發展為本，創設自主、和諧、寬松、民主的教學氛圍，并在整個過程中以飽滿的激情激活課堂。教師應徹底摒棄“唯師獨尊”“唯師是從”的專制性師生觀，為學生營造一個安全、自由的心理空間。對學生持寬容態度，不歧視、不厭棄，隨時發現學生身上的閃光點并加以鼓勵，滿腔熱情地保護學生創造性的幼芽。在物理課堂上，應讓學生發問、懷疑，甚至對教師的見解和實驗結論提出質疑，決不強迫學生盲目服從教師的見解，消除他們在課堂上的“恐懼”心理，讓他們心情輕松愉快地在課堂上充分展示自己。只有這樣才能使學生發展自己的個性特點，大膽想象，從而具備創新的基本素質。

3 加強創新思維訓練，培養學生的創新思維品質

創新思維所表現出的特征，往往是善于發現問題，善于揭示客觀事物的內在規律，從而產生新穎的、前所未有的思維成果，創造性地解決問題。創新思維品質是創新能力的重要標志。在課堂教學中如何培養創新思維品質呢？首先，要豐富學生的想象，培養他們的發散思維。在物理教學時，充分利用一題多解、一題多問等方式，加強學生的創新思維訓練。其次，教師要加強學生的正反推理、求異與求同、邏輯與直覺、逆向思維等思維的訓練，讓學生不但提出問題，而且多角度分析問題，逐步形成良好的思維品質。還可以開設專門的創新思維訓練課，采用“思維震蕩法”訓練學生的創新思維品質。

4 更新課堂教學方法，誘發學生的創新欲望

更新教學方法的前提基礎是教師要有才，要有創新的教學觀念。教學的觀念新，教師才會在教學實踐中大膽探索，更新教學方法，千方百計地為學生創設一個獨立練習和獨立思考的時間和空間。更新課堂教學方法就要求教師鉆研教材，吃透知識點，明確重難點，堅持做到每課一個創意。課堂上開展形式多樣的教學活動，激發學生的求知興趣和強烈的創新欲望。在學習過程中，千方百計讓學生自我表現，發展其個性，充分展現其特長。

5 引導學生改變學習方式，挖掘創新潛能

教師要善于引導學生在學習中發現問題、提出問題，學會獨立探索相關知識、解決疑難問題的方法，然后再根據教師提供的問題，尋找解決問題的答案。這樣久而久之，就會把學生從被動的學習引到主動學習上來，就可以不斷地激發學生的創新潛能，從而更好地培養學生的創新能力。

6 創新教育中，學生是學習的主人，教師是“導演”

課程理念下的課堂教學是教師教、學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師的主導作用主要體現為引導，即教師要充分調動學生學習的積極性，激發學生內在的學習動力，指導學生開展具有一定深度和廣度的學習活動。“導”的實質在于激活學生的思維，讓學生的思維最大限度地調動起來。而學生的主體作用主要表現為主動、積極地進行學習，充分反映他們思維活動的活躍程度，可見，教師的主導作用與學生的主體作用都涉及激活思維，而只有激活學生的思維，才會有學生創造性的學習。

綜上所述，隨著新課程改革的深入發展，不斷加強學生創新意識及實踐能力的培養，才能適應新形勢下教學改革的需要。要把創新教育落在實處，學生是主體，教師是關鍵。在物理課堂教學中，教師應把培養學生的創新精神和創新能力當成自己的責任，把學生培養為創新型人才。正如陶行知所說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”教師多給學生以寬容、支持和鼓勵，培養學生的創新意識，讓他們在物理學習中創新，在物理課堂上創新，在物理活動中創新，在社會生活中創新，準備創造出更新更美的世界。