高中物理概念和物理規律的教學

周愛學

整個高中物理是以為數不多的基本概念和基本規律為主干而構成的一個完整的體系，物理基本概念、基本規律和基本方法及其相互聯系構成物理學科的基本結構。其中，基本概念是基石，基本規律是中心，基本方法是紐帶。要使學生掌握學科的基本結構，就必須使學生學好基本規律。在高中物理教學中，使學生形成清晰的物理概念，準確地掌握物理規律，并使他們的智力、能力得到充分發展，是高中物理教學的核心問題。

物理學習的智力活動是由觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力構成的。學生學習物理知識的過程，主要是掌握物理概念和規律的過程。觀察、實驗、物理方法等，都穿插和滲透在對概念和規律的理解和運用之中。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式；物理規律（包括定律、定理、原理、公式和法則等）是物理現象或過程的本質聯系在一定條件下必然發生、發展和變化的規律性的反映。

然而在多年的高中物理教學中，筆者感覺物理概念和規律的教學始終是個難點，看起來物理概念和規律只是一個公式或簡單的一句話，但對于每一公式或規律經過反復講練，學生還是掌握得不好。特別是遇到結合實際的問題，大多數學生無從下手，無法從題目中提煉出物理模型，選擇出合適的物理規律解題，感覺在各學科中，物理是最難的。而教師看了題后，又覺得差不多每一次所考的題都是平常所練習的內容，題目不是很難。

反思平常教學，主要存在4個方面的問題：1）大多數的概念和規律都是教師講、學生聽的簡單教學模式，沒有發揮學生的主觀能動性；2）沒有注意到概念或規律與實際生活的聯系，只是從書本上照搬照抄；3）沒有注重讓學生做實驗并分析總結，只是教師簡單地演示一下或干脆通過講實驗來得出規律；4）教師過于注重題海練習，不注重物理思想和方法的教育，使學生學習物理的興趣越來越低，并產生畏難情緒。

為此，筆者反復推敲，認為高中物理概念和規律教學應從情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三方面培養學生，為學生終身發展及應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。

教師應向學生介紹相關的感性材料，使學生獲得必要的感性認識，這是學生形成概念和掌握規律的基礎。在物理教學中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現象，教師就急于向學生講解概念和規律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸得來的概念和規律就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹的有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現象與事例時，便會有強烈的求知欲，產生探究心理，這正是學生學習概念、掌握規律的內部動機。

每一個物理概念和規律都包含著大量的具體事例。在物理教學時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。

在學生形成概念、掌握規律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念、掌握規律的關鍵。觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。因為在每一個物理現象中，存在多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。

學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論后，為了強化概念和規律，還得使學生理解所學概念和規律，那么學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯系，從而提高學生的理解能力。

對于物理規律要知道物理規律是怎樣得來的，能記住物理規律的文字敘述及數學表達式，還要抓住表述規律的關鍵詞語，明確規律的適用范圍，了解規律的應用并能解決有關問題。要深入領會概念和牢固掌握規律，還需要系統的練習才能達到目的。提高學生的實際應用能力，并在實際應用中進一步理解概念和規律。

顯然，掌握物理概念和規律是影響高中生學習物理知識，提高成績的必經之路。因此，新課標下教師在教學過程中不能操之過急，對所教的知識不能要求學生一次到位，應根據學生實際情況，通過多樣化的教學方式，使學生對概念、規律的理解和掌握隨著認識能力的提高呈螺旋式上升，逐步形成科學態度與科學精神，真正落實新課程標準的“三維”目標。