新課標下化學創新能力的培養

郝愛軍

西方科學教育家認為，科學應該視為動詞，是一個探究的過程，而非名詞的產物或事實的結論。在科學的課程中最首要的目標，不是把科學課程視為一張巨大的詞匯表，讓學生毫無興趣地死記硬背，而是看成一個最為有效的科學創意和科學探究。華羅庚曾經說過：“人之可貴在于創造性的思維。”基于這樣的理念，那么，怎樣在化學教學中讓學生產生興趣并產生質疑？怎樣培養學生的創新意識和創新能力，使他們想創造敢創造會創造呢？這是教育工作者都應探討的問題，筆者就自己的教學經驗談幾點看法。

1 對學生進行創新意識和創新人格的培養

所謂創新意識和創新人格，就是對科學有著探索的志向和責任心，有追求科學真理的頑強毅力和堅定意志。而學校和家庭的良好教育，正是形成這種品質的前提，產生探索動力的源泉，尤其是學校教育更為重要。

好奇是孩子的天性，如果加以引導和點撥，學習就成為一種樂趣，思考就會成為一種習慣，那么創新必將順其自然，所以在教學中著重對興趣的培養是至關重要的。

1.1 利用學科特點激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性

比如讓學生看一下與生活方面相聯系的錄像，如五彩繽紛的布匹是怎樣制成的？煉鋼煉鐵和化學工業的發展是怎樣的？美麗的大自然是怎樣形成的？以及地殼的變遷等。從而讓學生產生奇妙的感覺，對興趣的培養打下良好的基礎。或者通過演示實驗加以引導，用酸堿指示劑來顯示不同的顏色，讓學生產生好奇。或者利用課本中的小故事加以點撥，如波爾多液打在葡萄秧上，葡萄就會長得鮮亮好吃，這是為什么呢？為什么叫波爾多液？這樣一步步引導，滿足學生的好奇心，潛移默化地培養他們的創新意識，為創新能力的培養打下良好的基礎。

1.2 營造寬松愉快的課堂氣氛來培養學生的意志品質

心理學家曼德勒認為：“環境刺激引起認識的解釋，認識解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導致情緒體驗。”寬松愉快的課堂氣氛能夠激活學生的思維，從而產生創造靈感，創造熱情，從而形成創造品質。要想形成寬松愉快的課堂氣氛，這就要求教師打破以前那種單向交流的教學活動，充分體現學生的主體作用。學生可以隨便打斷教師的講述，允許學生提問，允許學生互相討論，也可以為學生創造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛。比如，盡可能地將一些演示實驗改成小組實驗。如二氧化碳的制取使用的藥品分別用Na2CO3和CaCO3跟稀HCl反應，然后再用Na2CO3和 CaCO3跟稀H2SO4反應，然后找學生總結：實驗室為什么用大理石跟稀HCl反應，而不用其他的藥品？從而提高學生的思維能力。就像古人說的那樣“學趣于思，思趣于疑”，疑是思維的開始，是創新的前奏，學生的思維敏捷了，創新意識就很自然地形成了。

1.3 使用激勵性語言進行鼓勵

尤其對差生要倍加一份厚愛，課下多給予輔導和幫助。蘇霍姆林斯基認為，教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。簡潔而富有藝術性的語言，便于理解知識，又能使學生領悟語言的魅力，得到美的享受。一句話語，可以使一個學生跌入深淵，從此一蹶不振，也可以使一個學生產生無窮的創造力，使他終身受益，從而形成良好的創新品質。激勵性語言，不僅在課堂上使用，而且在作業本中也要經常使用。如閱完作業后寫上“你很棒！老師很欣賞你”“你真聰明，如果更加努力的話，成績會更好”等，效果更好。

2 在具備創新品質的前提下，利用學科的特點培養學生的創新精神

2.1 創設問題情境，激發探究欲望

當代著名哲學家卡爾·波普爾曾經強調指出：“科學和知識的增長，永遠始于問題，終于問題，愈來愈深化問題，愈來愈能啟發新問題的問題。”為解決問題，就必須有創新精神，打破觀念的束縛，建立自己新的理念，這就要求教師打破那種教師問、學生答的機械問話，如“是不是”“對不對”“好不好”等，而且要設計問題情境。比如在做證明氧氣占空氣體積的1/5的實驗時，教師可以提出這樣的問題：除了得出氧氣占空氣體積的1/5以外，思考一下，為什么進入集氣瓶中的水只有1/5？為什么水不全部進入？學生會很自然地想到4/5的體積是氣體。那么這種氣體會有什么性質呢？學生就會很容易地得出這種氣體很難溶于水。經過這樣一步步的設問，充分發揮學生的聰明才智，從而開闊學生的思維，也提高了學生的創新能力。

2.2 利用實驗培養學生的創新思維

化學實驗本身就有思維性、挑戰性、興趣性、探索性、創造性，能激活學生的好奇心和求知欲。

1）把演示實驗改成探究性試驗。愛因斯坦說：“提一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題是知識的運用，而一個新問題的提出需要有創新思維。課本中實驗一般都有明確的結論，這對于有強烈好奇心和求知欲的學生而言，做這種實驗只不過是驗證一下而已，對于培養創新能力沒有多大幫助。如果將這些實驗做一些改進和補充，這樣不僅完成課本對實驗的基本要求，而且還能夠充分調動學生學習的積極性、主動性，便于能力的培養。

比如氧氣的實驗室制法，先不告訴學生如何制，而是給學生提供一些藥品然后讓學生進行實驗探究。設計成3種情況，第一種情況直接單獨加熱KClO3，第二種情況單獨加熱MnO2，第三種情況加熱KClO3和MnO2的混合物。通過對比實驗現象并由學生討論，最后由學生得出結論：實驗室用KClO3和MnO2混合物效果最好。

2）把結論改成實驗探究。鐵在潮濕的空氣中會生銹，這個結論誰都知道，但是為什么呢？在干燥的空氣中又如何呢？為什么在空氣中生銹，是跟空氣中的哪種氣體發生的反應？不但要知其然，更要知其所以然。筆者把實驗設計成3種情況，第一種情況把鐵放在干燥的試管里，第二種情況是把鐵放在蒸餾水里，第三種情況是把鐵放在既跟水又跟空氣接觸的試管里。這樣學生經過觀察，很容易就得出結論，學習起來很輕松，印象很深，既增強了記憶力，又滿足了他們的好奇心和求知欲，從而提高了創新能力。

3 利用典型習題來培養學生的創新思維

利用一題多解來培養學生的發散思維，鍛煉他們分析和解決問題的能力。如有這樣一道題，將一支充滿紅棕色NO2氣體的試管倒立在盛水的燒杯中，問可能出現的現象有哪些？此題還給出NO2與水反應方程式：3NO2＋H2O＝2HNO3＋NO。此反應式說明3體積的NO2生成1體積的NO，又知NO是無色氣體，微溶于水。學生對這些信息經過整理、思考以后，最后得出結論：試管上部還有1體積的無色氣體；液面上升到試管的2/3處；試管中紅棕色氣體變成無色氣體；如果在試管中滴入石蕊的話，溶液會變成紅色；等等。學生的思維能力得到升華。

總之，創新教育是時代進步的需要，是學生可持續發展的需要；創新也是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個國家擁有創新人才的多少，將決定經濟發展的快慢，也決定科技進步的大小。21世紀是知識經濟時代，不但要求人們要有淵博的知識，更要有創新精神和創新能力。所以一定要轉變教育觀念，要保證學生有健全的創新人格，利用各種形式和方法來培養他們的創新能力，為社會培養出更多的創新型人才。