營造政治課堂氛圍 調動學生自主學習

樊樹勛

新課程標準倡導建立平等、民主、和諧的學習方式，要以人為本，關注學生“全人”的發展。這就意味著要改變以教師為主體的傳統觀念，教學要以學生為主體，為學生營造和諧的課堂氛圍，并且要盡力構建自主學習的機制，使學生善學，真正發揮他們的主體作用，充分調動學生自主學習的積極性，激勵學生學習政治由“要我學”變為“我要學”，使學生成為政治課的主人，進而改進政治課堂教學效果。

在教學實踐中，筆者特別注重以學生為主體，建立平等、民主的師生關系，努力營造有利于學生自主學習的課堂氣氛，使教育通過課堂教學，轉化為學生學習的需要，把教師的知識傳授過程轉化為學生自主學習的過程，在師生交流中充分發揮學生的主體作用，讓學生在每一節課都享受到熱烈沸騰的多姿多彩的精神生活。

1 教師要尊重學生，鼓勵學生思維活躍起來

在傳統教學中，教師一般堅守標準答案的立場上審視學生的回答，而學生自己的思想被忽視，他為什么會這么答？他究竟有哪些認識上的錯誤？往往得不到真實的指導，仿佛學生的回答只是滿足教師教學環節的需要。因此，教師必須消除師道尊嚴的傳統思想，真正把學生看做平等共同合作的伙伴予以尊重，注重學生的發展。特別是從教學語言上要注意多運用親切鼓勵的語言，如“請你來說”“謝謝你，說得很正確、很清楚”等。對于學生提出的問題要給予認真作答，自己感覺沒有把握的問題，敢于放下架子說：“不知道，咱們共同研究吧。”學生在這樣一個平等尊重的氛圍中，他們的思維是放松的，樂于說和做，積極參與教學，也容易把新知識構建到自己的知識體系中。

2 注重激勵作用，讓學生體會到成功的快樂

激勵是讓學生體會到成功感的一種形式，特別是沒有回答對問題的學生，他可能很沒面子，但筆者還是努力挖掘他回答時的優點，能肯定的就一定大加贊賞。這樣做對學生激勵作用很大。如：“你回答問題總有自己的獨特見解，真了不起!”“你敢大膽發表自己的意見，老師佩服你。”這樣，學生在某一方面的才能得到真誠的肯定，激勵他們主動參與，使學生都積極表現，渴望得到老師的賞識，給課堂注入活力。

3 激勵學生創造性，關注個性發展

學生的學習往往從問題開始，筆者在教學中注重精心設計問題引起懸念，極力點燃學生思維的火花，引起他們思維的活躍和思考的興趣，達到“一石激起千層浪”的效果。學生在這種情境下情緒是高漲的，思維是活躍的，對知識的渴求是強烈的，會產生某種探索的需要、表現的沖動。給學生群體表現創造機會，才能充分發揮學生學習的主體地位。

4 在各式各樣的活動中體現學生的主體作用

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，教師仍然在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

例如在初三政治課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上筆者采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為正反兩方，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個學生為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多學生能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些學生能很好地聯系初二學習的法律與道德的關系。通過交流與討論，學生不僅獲得知識，而且真正體味到主人翁的樂趣。

5 通過小組協作，激發學生的主體作用

新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中筆者盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。例如講到“可持續發展戰略”時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組學生從不同角度搜集資料，確定主題，并進行討論、交流。每個小組都要完成一份調查報告，全體學生共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。

總之，教學實踐表明，以學生為主體是教學的基本出發點。學生是政治課堂教學活動的主人，他們的自主性、能動性和參與性都體現了他們對課堂教學的要求。教師唯有在這種前提下更新教學理念，為學生營造一種新型的有活力的政治課堂，讓政治教學從教師“教”的過程變為學生“學”的過程，讓學生體驗到學習的快樂，真正發揮他們的主體作用。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人，進而改善政治課堂教學效果。