PBL教學法在初中英語閱讀教學中的實踐——對一節(jié)市級公開課的課例研究

?江蘇省吳江市菀坪學校 王麗娜

?江蘇省吳江市松陵第3中學 徐 峰

一引言

用問題來引導學生進行閱讀訓練，是當前英語教學比較流行的一種方法。教會學生設(shè)疑和質(zhì)疑的方法,對培養(yǎng)學生終身學習能力有著不可估量的作用。采用問題導向教學可以充分調(diào)動學生學習的主動性，有利于開發(fā)提升學生設(shè)疑和質(zhì)疑的能力，有利于培養(yǎng)愛問、善問的學生，也能很好體現(xiàn)“課程標準”“以學生發(fā)展為本”的教學理念。

二、“PBL”的教學理論

PBL（Problem-based learning）是“基于問題式學習”或“問題導向?qū)W習”，是近年來廣泛運用而且評價良好的一種教學方法。它是20世紀60年代美國神經(jīng)病學教授Barrows創(chuàng)立的一種自主學習模式，他倡導把學習設(shè)置于復雜、有意義的問題情境中，讓學習者通過合作解決問題，最終培養(yǎng)學生自主學習、終生學習的能力。PBL理論強調(diào)以學生為主體，教師為主導，在進行教學時教師不是把所有的知識向?qū)W生全盤托出，而是要求學生根據(jù)教學情況研究問題，并提出恰當?shù)膯栴}，最后通過討論解決問題。PBL的過程可以歸納為（如下圖）：

三、“PBL”教學應(yīng)遵循的教學原則

“PBL”教學法所創(chuàng)設(shè)的問題要遵循以下原則:預(yù)測問題、閱讀，檢驗和重新認識。在“PBL”教學閱讀活動中，教師通常向?qū)W生提出類似如下問題：（1）What do you think this article is about?（2）What do you think will happen next?（3）Whatmakesyou think so?“PBL”教學法認為，閱讀就是一個對文章進行預(yù)測問題、設(shè)立問題框架、初探問題、再探問題的過程。學生最初的論斷會隨著閱讀的進展而被證實、否定、再證實、再否定、再調(diào)整，這種帶著問題進行閱讀的方式很能激發(fā)學生的閱讀欲望，并讓學生進行主動愉快地閱讀。教師在閱讀教學中可以事先讓學生進行故事情節(jié)的預(yù)測，當然這種預(yù)測不是隨意的，它是建立在文本材料、學生的實際水平上而做出的。接著，教師鼓勵學生根據(jù)文本材料中的知識來證實他們之前的預(yù)測，同時鼓勵學生之間、師生之間進行討論，彼此分享從閱讀中獲得的全面信息，重新思考以證實、修改之前的假設(shè)，在問與答，答與問之間得出正確答案。隨著閱讀中問題的增多，隨著一輪又一輪的證實、否定、再證實、再否定、再調(diào)整，學生對文章內(nèi)容的預(yù)測會更準確，更接近原文意思，最終達到深入理解文章的目的。

四、“PBL”教學應(yīng)遵循的教學策略

“PBL”教學法經(jīng)常把閱讀課劃分為讀前、讀中、讀后三個階段。

（一）讀前階段

教師根據(jù)文章內(nèi)容激活學生已有的知識、經(jīng)驗，預(yù)測文章問題，帶著問題進行思考，為正式閱讀做好充分準備。

（二）讀中階段

學生通過對文章中的問題進行分析解答，并且檢驗他們先前的預(yù)測是否正確。如果不正確，他們需要調(diào)整預(yù)先的答案，這時教師可以進行適當?shù)膸椭?。第二階段的讀中預(yù)測可以鼓勵學生進行獨立思考，積極主動地參與到英語閱讀教學整個活動中。

（三）讀后階段

學生分析問題、闡述問題和對問題進行評價，通過對文章的深層次理解，重新構(gòu)思關(guān)于事物、生活和世界的意義，并利用已有的知識經(jīng)驗和從文章中獲取的新知識進行問題的解答，從而達到新觀點的產(chǎn)生。

五、“PBL”教學法的課堂實例

筆者曾經(jīng)做過牛津英語9A unit 6中的閱讀部分《22-year-old ComputerProgrammerMuedered》市級公開展示課。這篇文章是一個謀殺案的新聞報道。這類文章可以經(jīng)常在報紙或雜志上看到，與謀殺案有關(guān)的主題也經(jīng)常在電影中出現(xiàn)。對于讀者的挑戰(zhàn)是在偵探揭示真相之前猜出誰是犯罪分子，而結(jié)局通常出人意料，充滿懸念，非常適合運用PBL教學法進行教學。

（一）讀前活動（Pre-reading）

1.歌曲導入。筆者先讓學生聽一段《名偵探柯南》的片尾曲，調(diào)動學生的學習熱情之后，根據(jù)影片提問：“Ifyou are a detective,whatare themost important things for cases?”鼓勵學生自由發(fā)言，此活動把學生的注意力指向了本文的主題：謀殺案（murder），教師可以通過提問：“Whatdo you think thisarticle isabout?”讓學生自然而然地進入本文特定情景中，為正式閱讀做好準備。

2.讀圖預(yù)測。筆者引導學生閱讀文章標題和三張謀殺案圖片，并思考以下問題：

（1）Whatdo you think willhappen in thisstory?

（2）Whatmakesyou think so?

（3）Do you think thepolicemenwillcatch themurderer?

這個環(huán)節(jié)是為了迅速激活學生腦中已有的知識信息圖示，鼓勵他們通過事先準備好的問題對閱讀材料的內(nèi)容進行大膽的預(yù)測。筆者讓學生自由發(fā)揮想象，在交流討論問題時，允許學生有錯誤的預(yù)測，因為他們可以通過后面的閱讀進行更正。這個活動大大激發(fā)了學生的閱讀興趣，因為他們很想通過接下來的閱讀來驗證自己的預(yù)測是否正確。

（二）讀中活動（W hile-reading）

在作出預(yù)測后，學生可以帶著問題對文章進行閱讀。

1.根據(jù)本文敘事性文體特征，筆者讓學生先略讀文章開頭兩段，迅速捕捉出故事中的人物、地點、時間事件四個重要信息，并把此信息與先前預(yù)測的內(nèi)容進行比較，以確定預(yù)測是否正確；同時學生通過閱讀，了解了故事設(shè)定的情景和背景，為進一步理解文章做好鋪墊。在這個環(huán)節(jié)中，教師同時也指導學生發(fā)展和實踐了略讀技能（Skimming）。

2.筆者根據(jù)作者的敘事線索，分段讓學生進行閱讀，并設(shè)計了一張表格和一些問題，要求學生在每次分段閱讀活動后進行正確信息的填寫。（如下圖。）

Whatis known Whatisunknown Paragraph1-2 ageand occupation of thevictim（22，computer programmer） numberofmurderers timeofdeath（9p.m.-1a.m.） placeof themurder Paragraph3-6 causeofdeath（attacked with a knife and bled to death） reason for the crime Criminal record of the victim（broke into severalcomputer systems if the victim had enemies over the lastyear）Paragraph7-8 something the victim’sparentsoffered（￥50,000 for infomation） if the policemen had evidence to prove the suspectwasguilty

筆者先讓學生通過表格問題對文章進行稍深層次的理解，并對填寫內(nèi)容進行預(yù)測，互相交流，討論所給出的問題：①Did theman try to fightoffhisattckter?How do you know this?②Whatdoes the suspect look like?③Did the suspectkill the youngman?最后進行第二次結(jié)果預(yù)測。接著，學生為了確認自己的預(yù)測是否正確，便進行相關(guān)段落的閱讀，然后從閱讀的文章中找出可以證實預(yù)測的句子并大聲讀出來進行確認、完善，更改起初的推測和假設(shè)。處理好前一段的內(nèi)容后，教師會讓學生根據(jù)已掌握的信息來對下一段的文章內(nèi)容進行同樣過程的預(yù)測問題、閱讀、核對問題，判斷正誤，再次得出結(jié)論。按照這樣的方式處理文章的每個段落，直至讀完全文。隨著對原文閱讀內(nèi)容的逐漸增多，學生對文章內(nèi)容的預(yù)測會更準確，更接近原文，而根據(jù)線索的深入會不斷激發(fā)學生的學習欲望和對閱讀材料做進一步的理性思考。

在這個環(huán)節(jié)中，通過圖表式的提問方式讓學生捕捉文中具體信息和重要信息，訓練了學生對文本材料的查讀能力（scanning）。

（三）讀后活動（Post-reading）

1.研讀文章（Detailed reading），培養(yǎng)學生分析評價文章的能力。

在這一環(huán)節(jié)中，筆者又提出了以下問題讓學生再次深讀閱讀材料，研究文章的內(nèi)涵。Do you think the suspect is guilty?Why?

在教學過程中，采用小組合作的教學方式。以小組為單位，先讓組員獨立進行研讀活動，接著進行小組合作討論，彼此分享各自的成果。成員通過文中支持性的事實或細節(jié)分析作者的意圖，從理解文章事實到深層次理解文章內(nèi)涵。此研讀活動能讓學生彼此分享從閱讀中獲得的信息和知識，從而體驗閱讀的快樂。

2.小組合作，完成模擬真實任務(wù)，實現(xiàn)情感價值目標的達成。

情景設(shè)計：On a Friday afternoon，one student called Xiaoming went back home after school.It was 7 o’clock in the evening，his parents didn’t find him when they finished their business.Whathappened to Xiaoming?Hewaskidnapped.

教學任務(wù)：Now,whatwould you do ifyou were Xiaoming’s parents?

以小組為單位，合作討論，寫一篇關(guān)于此案件的文章。學生在之前的研讀活動中已獲得了這篇文章的線索及知識脈絡(luò)。在這個環(huán)節(jié)中，學生就要利用從文章中獲取的文化知識和語言知識以及原有的信息知識，進行資源整合，合作完成教師提出的真實性模擬問題，并在此過程中運用、體驗和掌握語言。

六、結(jié)束語

在這節(jié)PBL閱讀教學課中，教師通過設(shè)置問題引導和幫助學生深化課文的內(nèi)涵、掌握閱讀技巧和學習策略，并能夠拓展文章的外延，結(jié)合生活中的相關(guān)情景，提升學生認知水平和解決實際問題的能力。學生通過以問題為導向的閱讀方式，構(gòu)思關(guān)于事物、生活和世界的意義，從而樹立了正確的世界觀、價值觀和人生觀，全面提高了人文素養(yǎng)。

PBL教學法作為閱讀教學改革的一種嘗試，著眼于主動學習，幫助學生通過問題來解決閱讀中的問題，進而通過閱讀把他們本人的實際經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，經(jīng)過集體協(xié)同的創(chuàng)造性語言實踐，培養(yǎng)了學生閱讀興趣和合作態(tài)度，促進了學生語言基本技能和自主學習能力的提高。它使閱讀活動成為學生主動學習的過程，培養(yǎng)了學生批判性和反思性的閱讀能力，能夠解決傳統(tǒng)閱讀教學中難以解決的問題。作為教師，除了培養(yǎng)學生的語言技能，還應(yīng)培養(yǎng)學生的自主學習能力，這正是新課程改革的主要目的?！癙BL”教學法的運用，可使學生學會更多的知識，理解更多的觀點，享受到更多的學習樂趣，它將為學生實現(xiàn)“終身學習”奠定良好的基礎(chǔ)。