拓展訓練納入云南省高校素質教育體系的可行性分析

夏 文 張馨文 韓振偉 史安柱

（1.云南大學a.體育學院;b.生命科學院;c.軟件學院，云南昆明650091;2.云南師范大學附屬小學，云南昆明650091）

當代世界，國力的競爭會在教育的競爭中得到體現，教育的價值定位直接影響著教育結果，同時教育的實施過程又直接關乎教育價值體系的構建。本研究結合云南省開展 “三生”教育實踐的背景，分析拓展訓練納入云南省高校素質教育體系的意義，并重點討論如何在云南省素質教育體系中納入拓展訓練課程。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱國內外有關拓展訓練、大學生心理健康教育、高校素質教育、“三生”教育等相關的文獻資料，分析拓展訓練在云南省高校素質教育的現狀，以及拓展訓練納入云南省高校素質教育的對策與建議。

1.2 訪談調查法

對選修云南大學素質選修課程 《大學生心理拓展》的120名學生面談及問卷調查，了解拓展訓練課程的效果、在云南省大學生中推廣的對策與建議。

1.3 邏輯分析法

對文獻資料、訪談凋查所得到的材料，進行比較與分析、歸納與總結。

2 研究結果與分析

2.1 拓展訓練課程在云南省高校開展現狀分析

拓展訓練，起源于上世紀40年代二戰時期的英國。英國伯爵勞倫斯出資贊助德國教育學家庫爾特?漢恩，利用一些自然條件和人工設施，讓一些年輕的海員做一些具有心理挑戰的活動和項目，以訓練和提高他們的心理素質。由于拓展訓練具有非常新穎的培訓形式和良好的培訓效果，很快就風靡了整個歐洲的教育培訓領域，并在其后的半個世紀中發展到全世界。拓展訓練引入我國是20世紀90年代中期，目前多作為商務公司的團隊精神及個人能力的提升訓練。2002年在教育部體育衛生司的倡導下，我國7所高校進行了野外生存訓練課程的嘗試，首次在學校體育課程中引進了心理拓展訓練的內容，并在實踐中取得了一定的成績。并于2007年將野外生存訓練列為高校體育課程內容。云南省是在21世紀初引入該培訓課程，主要應用于職業經理人培訓課程中，目前全省專業做拓展訓練的企業多達20多家。而在學校教育方面，云南省部分高校在MBA課程中加入了類似拓展訓練的培訓。但拓展訓練作為一種素質教育課程在高校一般大學生中開設尚未有公開報道。2007年，筆者在云南大學將拓展訓練引入素質選項課，在教學實踐中取得了一定的效果。

2.2 拓展訓練納入高校素質教育體系的意義

2.2.1 應用體驗式學習模式，豐富素質教育的方法和手段

目前高校素質教育的問題在于推行素質教育的過程教育方法落后，效果不明顯。傳統的教育模式重說教，互動性不強，很難提高學生的積極性，實踐證明，拓展訓練應用體驗式學習模式，學生自主性和參與性強，符合素質教育的自愿原則，兩種教學模式的差異參見表1。

表1 兩種教學模式的比較

通過課后的問卷調查數據統計，85%的同學很喜歡這種教學模式，還有15%的選課學生表示喜歡拓展訓練課程 （見表2）。在談到喜歡拓展訓練課程具體的內容方面，98.33%的同學表示喜歡課程的內容，100%的同學均表示喜歡拓展訓練課程的教學形式，對課程氛圍與師生關系也分別有95.83%和95%的同學表示喜歡 （見表2）。

表2 選課學生對拓展訓練課程喜歡原因分析 （%）

2.2.2 改善大學生的心理素質

結合大學生的心理可塑性較強的特點，將團隊意識、挫折教育等核心價值理念貫穿在整個教學過程中，可促進學生機智勇敢、沉著冷靜、堅持不懈、果敢自制等意志品質。調查結果顯示，有83.33%的同學認為拓展訓練課程對意志品質有幫助;其次，拓展訓練可以有效改善大學生的自我認識，對其自我效能感與自我同一感的獲得有積極的促進作用。調查顯示，81.67%的同學認為對自我認識有提高;最后，拓展訓練的中特定場景的設置，對于所設置問題的解決過程能激發學生的潛能和提升創造力來。調查顯示，99.17%的同學認為課程對潛能激發有提高，還有94.17%的同學認為課程對情緒調控有提高 （詳見表3）。

2.2.3 提高大學生的社會適應能力

社會適應能力是個人為與環境取得和諧的關系而產生的心理和行為的變化。它是個體與各種環境因素連續而不斷改變的相互作用過程。一般認為社會適應能力包括以下一些方面:生活自理能力、基本勞動能力、職業技能、社會交往能力、自我約束能力。拓展訓練是以團隊為單位，在團隊精神的基礎上，通過合作、競爭、溝通等主題的切入，在群體協作中促進大學生適應群體和環境的能力，是一種相互學習、相互促進、共同提高的過程。通過問卷調查顯示，96.67%的學生認為拓展訓練課程可以提高社會交往能力，有73.33%的同學認為可以提高自我約束能力 （見表4）。

表3 拓展訓練課程對學生心理素質的影響效果 （%）

表4 拓展訓練課程對大學生社會適應能力的影響 （%）

2.2.4 落實和實踐 “三生”教育的精神和內涵

2008年夏，中共云南省委高校工委、云南省教育廳作出關于實施生命教育、生存教育、生活教育的決定，并提出了實施意見。中共云南省高校工委，云南省教育廳在2010年工作要點中再次提到:要以實施 “三生”教育為載體，以立德樹人為根本，著力推進素質教育。其中，生命教育就是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動。

而拓展訓練的起源本身就來自海員生存訓練，拓展訓練課程無論是課程目標、內容、形式還是課程實效，均與生命、生存教育的目標與要求相吻合，所以拓展訓練是符合 “三生”基本要求的新的實踐和探索。將拓展訓練納入 “三生”教育體系中，可以落實 “三生”教育的精神和理念，充實和完善 “三生”教育的內涵，豐富 “三生”教育實施的載體，擴充 “三生”教育的手段和形式。

2.3 拓展訓練納入高校素質教育體系的對策

2.3.1 建立具有各高校特色的拓展訓練課程體系

各高校應根據本校學生情況和本校自身條件，借鑒社會拓展訓練的內容和形式，建立一套適合各高校素質教育需要的課程體系。課程內容選取要充分考慮到學生興趣以及社會發展的要求，使拓展訓練課程生活化、社會化。云南大學的 《大學生心理拓展》課程采用學分制管理 （素質選修模塊，2學分），總學時34學時，（每周2學時，17周），每班人數為60人 （6×10）。課程內容涉及團隊拓展、人際交往能力拓展、自我認識拓展、情緒管理、學習能力、生涯規劃等。在課程管理中，從上過該課程的同學中選拔和培養優秀學生教練，讓他們用自己的成長經驗去影響更多的人。正如教練隊的宗旨:“讓愛傳遞，讓生命影響生命”。在努力建設好課程的同時，積極引導和開發教練隊的創造性和自主性，在我校申報了社團 “素質拓展營”，并利用課余和假期為校內外的多家組織和機構開展拓展訓練。真正做到課內課外相結合，校內校外相結合。到目前為止，共培養學生教練員近50名。

2.3.2 建立高校拓展培訓師培訓認證體系

專業化的師資是拓展訓練課程能否真正達到目的的保證。開課教師必須具備拓展訓練課程的設計能力和實施教學的能力，為了勝任拓展訓練課程的需要必須進行培訓。因此，建議在云南省高校工委的協調和統籌下，召集高校中的心理健康老師、體育教師和輔導員等，聘請專業的拓展培訓公司，利用其成熟的培訓資源對高校老師定期或不定期地集中培訓，并對培訓合格者頒發資質證書。

2.3.3 充分挖掘各高校開展拓展訓練的資源

拓展訓練課程的場地和設施是拓展訓練教學質量的重要保障。由于不同學校的拓展場地設施資源差異較大，因此，利用和開發現有的場地設施顯得尤為重要。各高校應高度重視大學生拓展訓練的意義，有條件的高校可利用目前建設和搬遷呈貢大學城的機會，對本校建設大學生拓展訓練基地進行論證并給予經費支持，建設拓展訓練的場地和設施，如攀巖墻、高空組合架等。部分場地與資金資源缺乏的高校也可以利用社會上的拓展訓練資源，譬如云南大學與野鴨湖拓展訓練基地的合作就是一成功的案例。當然，拓展訓練種類繁多，有的需要繁瑣的器械，有的完全可以不用器械，有的可以就地取材，有的完全可以自制。譬如:背摔所需要的背摔臺、穿越電網的電網、緬甸橋所需要的輪胎、木板等都可以自制，各高校可以視自身情況挖掘和開發。

2.3.4 加強高校拓展訓練課程的安全管理

拓展訓練的部分項目帶有一定的危險性，課程安全要做到 “防患于未然”。首先，對培訓項目的各個環節進行試驗研究考慮其危險因素，針對各種可能發生的情況制定可操作的安全手冊，并定期進行模擬安全演練;其次，在硬件方面，必要的安全保護器材不能缺少;最后，訓練中還要嚴格監督和管理。以云南大學為例，我們在課程中增加學生教練隊的管理形式在教學實踐中應用效果很好，每堂課安排十幾位學生教練協助教學組織，每支團隊都配有一位教練和一位助教，對每支團隊活動過程中的安全進行輔助與指導。從而減少了安全事故的發生，迄今為止，云南大學開設了五期 《大學生心理拓展》，受訓學員達到500人，還沒有在課程中發生一起安全事故。

2.3.5 推進高校拓展訓練的評價改革

拓展訓練的目的不在于體能的提高，而是在于培養學生學習熱情，培養學生的意志力，特別是培養學生的適應能力和創造能力。拓展訓練課是以體力活動為載體培養大學生綜合素質的一種模式，這里強調的是學生態度與價值觀的積極變化，傳統的考試方式很容易造成分數歧視。結合拓展訓練的特殊性，要制定特殊的評價體系:我們在學生的課程評價中，結合學生平時的出勤情況 （10%），運用團隊競爭成績 （40%）和活動省思打分 （50%）綜合評價的方式，取得了良好的效果。下一步，拓展訓練課程對學生的評判方式還可采用頒發證書替代目前成績單的方式。證書主要記載學生的經歷和客觀表現，一般不作主觀評價。

2.3.6 加強高校拓展訓練校本教材的編寫

目前有關拓展訓練已有幾本書籍可供參考，北京體育大學毛振明、王長權編著的 《學校心理拓展訓練》（2005年），北京師范大學錢永健老師所著的 《拓展訓練》（2006年），《培訓師的靈感》、《戶外培訓游戲大全》以及網上的拓展游戲大全等都各具特色，這些拓展訓練教材有效的填補了拓展訓練資料的空白。但是針對 “三生”教育的開展現狀，結合云南省高校特點及實際情況，還需要加強校本教材的開發與編寫工作。

3 結論與建議

3.1 云南省高校開展拓展訓練的研究與實踐處于起步階段，但隨著 “三生”教育的推進，拓展訓練已經引起云南省教育主管單位和各高校教師的重視。

3.2 將拓展訓練引入高校的素質教育體系，可以充實和完善素質教育的內容，落實和實踐 “三生”教育的精神和要求，同時也符合大學生身心健康發展的需要。

3.3 將拓展訓練納入高校的素質教育體系，要注意以下幾點:①建立具有各高校特色的拓展訓練課程體系;②建立拓展培訓師培訓認證體系;③充分挖掘各高校開展拓展訓練的資源;④加強高校拓展訓練課程的安全管理⑤推進高校拓展訓練的評價改革⑥加強高校拓展訓練校本教材的編寫。

[1]韓挺衛.陳龍海.企業培訓大全[M].深圳海天出版社，2004

[2]張進輔.現代青年心理學 [M].重慶出版社，2002

[3]約翰.懷斯曼.生存手冊 [M].華文出版社，1999

[4]中國登山協會青少年素質培訓計劃[Z].中國登山協會，2003

[5]張衛軍.高校體育課程實施心理拓展訓練探討 [J].新鄉師范高等專科學校學報，2005，9（5）

[6]謝恩杰.論高校體育課程改革新內容——野外拓展訓練 [J].首都體育學院學報，2005，9（5）

[7]張凡濤，宋金美.拓展訓練引入高校專業體育課的理論分析及實驗研究 [J].四川體育科學，2005，6（2）

[8]于海濤，常會麗.高校體育教學中開展拓展訓練的可行性分析[J].河南教育學院學報，2005，9（3）

[9]常會麗，于海濤.“拓展訓練”對大學生心理健康影響的研究[J].河南教育學院學報，2005，12（4）

[10]戴忠恒編著.《心理與教育測量》第五、八、十一章[J].東師范大學出版社，1987，（1）

[11]汪向東執行主編.心理衛生評定量表手冊[J].中國心理衛生雜志增刊，1993:31～361