新課程標準下高師音樂教育課程設置的審視與優化

陳爾諾

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新課程標準下高師音樂教育課程設置的審視與優化

陳爾諾

福建師范大學協和學院文化產業系

音樂新課程標準的頒布，三維教學目標的明確對中小學音樂教育者提出了更高的要求。作為培養音樂教育人才主要陣地的高師音樂教育，也應跟上改革的步伐，而課程體系的設置科學與否則是其中的關鍵因素。然而，目前我國高師音樂教育的課程設置偏離了課程改革的方向，偏離了高師教育的培養目標。只有進一步矯正和優化高師音樂教育的課程設置，才能不斷為我國的音樂基礎教育事業輸送合格的教育人才。

新課程標準 高師音樂教育 課程設置

作為基礎教育課程的組成部分，音樂課程正在經歷著前所未有的變革。2001年教育部頒布的《全日制義務教育音樂課程標準》（以下簡稱“新課標”），是中國中小學音樂教育進入一個發展新階段的重要標志。這既給高師音樂教育發展創造了良好的機會，也提出了更為嚴峻的挑戰。高師音樂院校作為培養基礎音樂教育人才的重要基地，其課程體系的設置是否合理關系基礎音樂教育人才的質量，直接影響改革的成效。在新的時代背景下重新審視我國高師教育課程設置，具有其歷史和現實的意義。

1 新課程標準的培養目標及其對高師音樂教育的要求

為滿足我國教育事業對師資隊伍的要求，響應新一輪基礎教育課程改革的呼喚，我國的高師音樂教育也應自覺投入到當前的改革之中，研究新課程標準下的培養目標及其對基礎音樂教師提出的新要求，盡快改革教學模式，重新審視課程設置，探索高師音樂教育的新路徑。

1.1 新課程標準三維目標的提出

我國的中小學音樂教育至今已有100年的歷史，對于音樂課程性質及其基本理念的認識，經歷了將音樂課作為德育和娛樂性教育到審美教育，再到作為素質教育課程的過程。我國的基礎教育《音樂課程標準》對音樂課程所達到的目標有了明確規定：“音樂課程目標的設置以音樂課程價值的實現為依據。通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感覺與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。”[1]新課標還從“情感態度與價值觀、方法與過程、基礎知識與基本技能”的三維目標對總目標進行了描述。這改變了過去以“雙基”（基礎知識與基本技能）教學為主要內容的一維目標，增加了“過程與方法”和“情感態度與價值觀”，形成了三維目標，體現了“一切為了學生的全面發展”的全新教育理念。

1.2 高師音樂教育培養目標的重新定位

高師音樂教育作為培養基礎音樂教育人才的主要陣地，要適應基礎教育改革的需要，音樂基礎教育三維目標對中小學教師素質提出更高的要求，也對高師音樂教育改革指明了方向。在新課程標準下，我國高師音樂教育的培養目標應該是德、智、體、美全面發展，具有扎實系統的音樂基本理論、知識和技能，有一定的教學、研究能力和創新精神的、高素質的中等學校音樂師資。能夠通過教學及實踐活動，讓學生在體驗和實踐中豐富情感體驗，陶冶高尚情操。注重教學情境的創設，關注學生的學習興趣，不斷進行教學創新，努力實現知識傳承、能力發展與價值觀形成的統一。因此，我國高師音樂教育的培養目標應是全面發展型、綜合型、創新型的音樂師資。

2 目前高師音樂教育課程設置的偏離

在明確了我國高師音樂教育培養目標之后，必須要有與之相適應的教學計劃。在這個教學計劃中，合理科學的課程設置是其中的關鍵因素。中小學音樂教育已經走過了新一輪的課改，但我國的高師音樂教育卻仍存在著與之不相適應的滯后現象。

2.1 音樂專業課程注重專業性，忽視師范性

上文我們已經明確了我國高師教育的培養目標應是全面發展型、綜合型、創新型的音樂師資，師范性應是我國高師音樂教育的顯著特點。然而，由于長期以來我國高師音樂教育在辦學模式、課程設置上受專業音樂學院的影響，強調專業性，忽視師范性，強調學生對專業技能的掌握，忽視對其音樂教學能力的培養。這樣培養出來的學生可能具有音樂表演方面的特長，但未必具有音樂教學方面的素養，難以勝任中小學的音樂教學任務。盡管在高師音樂教育專業教學計劃中設有教育學、心理學、中學音樂教學法課，還安排教育實習等教學實踐環節，但仍沒有扭轉我國高師音樂教育注重專業性、忽視師范性的狀態。

2.2 專業課程各自獨立，缺乏綜合性

目前，在高師音樂教育的課程設置上，過于強調音樂學科本位，專業課程設置各自獨立，只注重每一門課程的深度和難度，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，課程之間缺乏橫向聯系、滲透和整合，使課程越教越細，越教越深。曲式、和聲、音樂史、欣賞、作曲、合唱、指揮、聲樂、舞蹈、器樂各自為政，學生難以將這些知識性與表演性、欣賞性和創作性課程內容綜合應用，融會貫通。這樣培養出來的師資往往專業知識面窄、適應能力差，畢業后走上基礎音樂教育崗位，面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動等多方面的素質要求，經常難以勝任。

2.3 音樂教育教學內容的課程不受重視

教育教學法的學習是高師音樂教育專業的重要組成部分，是最能體現“師范性”的，是解決“如何教”的課程，但在現實中卻處于不被重視的尷尬境地。一是能提高教學能力的課程門類少，很多高等師范院校音樂專業的教育學科課程基本上只有教育學、心理學和音樂學科教學法，且都是一些導論性課程，討論的是教育與心理的共性，沒有提供針對音樂教育個性問題的解決方式與方法；二是課時比例小，高師音樂教育將大部分的課時給了專業技能的學習，教育學科的課時比例僅占總課時數的6%~8%[2]；三是教育實習流于形式，且時間較短，很多學生往往還沒上過幾次講臺，實習就已經結束。這樣使得高師音樂教育培養出來的畢業生教育基本理論修養較差，教育觀念滯后，難以擔當基礎教育改革的重任。

3 高師音樂教育課程設置的矯正與優化

高師音樂教育的課程結構作為影響中小學音樂教師質量的關鍵因素，其設置應當以適應音樂基礎教育的新課程改革目標為出發點。但由于歷史和現實的種種因素，導致我國高師音樂教育的滯后性，其課程設置與目標發生偏離。在音樂新課程改革繼續推進的新背景下，矯正和優化我國高師音樂教育的課程設置具有其重要意義。

3.1 明確培養目標，突出師范性課程構建

我國高師音樂教育的培養目標是全面發展型、綜合型、創新型的音樂師資，師范性應是其主要的特征。尤其在新課程改革教學目標的要求下，更應當掌握啟發想象力、增強創造意識的教學方式、方法，具備設定創造性活動的內容、形式、情境和全過程的能力。在高師音樂教育專業建設上要明確這一培養目標，不求“專”而求其“全”，不以專項為主，而需全面發展，在課程設置上應符合這一培養目標，突出師范性課程的構建。

3.2 優化整合專業主干課程，增強學科間綜合性

我國高師音樂教育專業課程的設置上偏重向縱深發展，各個學科相互獨立，缺乏綜合性。而全面發展的合格音樂教師的培養目標要求我們不以求其“深”為目標，不以枝末的數量為目標，而求其根本的質量。要通過優化整合主干課程，抓其脈絡，把握概略，求其精華。同時，為了某些課程在縱向、橫向以及內容上的重復，可以將其加以合并。優化整合專業主干課程的主要目的不僅在于減少重復性，更重要的是要通過課程間的整合，增強學科間的綜合性，以提高學生融合貫通的能力。

3.3 將教育實習納入課程化建設

教育實習是高師教育過程的重要環節，而我國目前高師音樂教育的教育實習多流于形式，多數高師音樂院校在全部課程結束后，集中一段時間進行“突擊式”的教育實習。要改變這種狀況，必須改變目前的實習制度，將教育實習納入課程建設當中。教學能力的培養，技能技巧的形成，絕不是高師學生自身的一種潛在存在，也絕不是自然發展起來的，而是在其掌握了理論知識后，通過教學過程的實踐而逐漸形成的。只有通過將教育實習納入課程化建設，實行“長流水式”的實習方法，才能使學生把所學的專業知識與教育科學知識結合起來，運用于教育和教學實踐，形成獨立的中小學音樂教學的能力。

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2] 李榮.高師音樂教育專業課程設置的問題與改革[J].衡陽師范學院學報,2007,28(1):150-153.