淺談技校幼兒師范專業普通話語音教學

倪 文

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淺談技校幼兒師范專業普通話語音教學

倪 文

福州市輕工業技工學校

在從事普通話語音教學實踐的基礎上，闡述了如何在有限的教學時間內有效提高教學質量，提高幼教專業學生普通話的運用能力，并使她們達到合格幼兒教師所要求的普通話水平。

幼兒師范 普通話 語音教學

普通話是“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語”。《幼兒園管理條例》規定：“幼兒園應當使用全國通用的普通話。”幼兒教師是兒童接受正規教育的啟蒙老師，教師本身語言的規范程度直接影響著幼兒語言的準確性。3~6歲的幼兒正處于語言發展的關鍵時期，因此，幼兒教師有責任、有義務教會幼兒比較標準的普通話。我校學生多來自于福建的各個地區，而福建的方言紛繁復雜，在全國差異最大的七大方言中，福建省境內就占有五種之多。面對學生的實際情況，如何很好地完成普通話語音教學，在有限的規定教學課時內提高學生普通話的運用能力，是普通話口語教師應予以重視并認真思考的問題。

1 消除心理障礙，提高認識，樹立自信心

普通話口語課程通常安排在第一學年進行，這就給了這些來自各個方言區的學生很大的壓力。由于我們的幼教專業招收對象為初中畢業生，就年齡來講她們已經錯過了學習語言的最佳年齡，在她們所在的九年義務教育中所學的普通話水平本身參差不齊。其次，學生來自于不同的方言區，自幼受“鄉音”的影響，相當多的同學存在著“方言情感”，她們長期生活在方言區，同鄉之間交流時總覺得用普通話表達不夠盡興，朋友間缺乏親切感。再次，學生對語言學習存在心理障礙。有些學生對普通話口語缺乏自信，一旦需要在公眾場合上面對眾人進行表述，就會表現出膽怯、害怕。針對這些問題，并通過十幾年來的實踐教學，我認為應注意以下幾點：（1）應該幫助學生樹立學習普通話口語的自信心。教師在教學中應該有意識地創造機會讓一些普通話口語基礎差的同學得到鍛煉，讓每個學生都明白人人皆具有表達語言的潛在能力，只要努力都可以實現。幫助學生樹立個人自信心，鍛煉個人的毅力。（2）要讓學生明確普通話口語課程的重要性。通過各方面教育讓學生明白，幼兒教師是兒童接受正規教育的啟蒙老師，幼兒期是人一生中語言學習和發展的最佳時期，教師的語言應該成為幼兒學習語言的典范。對幼兒的語言教育主要是口頭語言教育，就語音方面來說就是要教會他們標準的普通話。從教師職業自身來說，幼兒教師必須以普通話為職業語言，必須具備說一口標準、流利的普通話的能力。對幼師學生來說，普通話考試不合格將不能視為學成畢業，這是一項硬性的學業指標。

2 掌握學生的語音狀況，對癥下藥，有的放矢

學好普通話語音的主要障礙是方音的影響，我校生源主要來自福建方言區域，通過教學的積累了解到學生的普通話語音狀況后，進行有針對性地教學。例如，福建人學習普通話在聲母方面有著共同的難點：（1）平翹舌（z、c、s和zh、ch、sh）不分，例如“三角（sān jiǎo）”和“山腳（shān jiǎo）混讀；（2）f-h分不清。例如“公費（gōng fèi）”和“工會（gōng hùi）”混讀。（3）n-l-r分不清，省內各方言沒有r聲母，說普通話時把r混讀為n或l；閩北地區n和l分不清，例如把“如果（rú guǒ）”讀成“顱果（lú guǒ）”把“老師（lǎo shī）”讀成“腦思（nǎo sī）”等等。在聲調方面福建人常出現的錯誤有：（1）調值方面，陽平普遍不夠高，上聲的曲折調發不好，往往降而不升。（2）在調類方面，有的地方陽平和上聲相混。另外，在韻母方面、語流音變方面也都存在種種問題。教師在掌握大方向幫助糾正后，還要對學生的個體情況了然于胸，因為對于每個學生來說，存在的問題和影響其發音的方法又是各有差異的。

教師應采取“講解—練習—個別指導”相結合的教學方式，對癥下藥，有的放矢。教師在了解學生的語音狀況，積累了大量語音資料的基礎上，應該針對學生出現的不標準、不正確的語音，制定出適用的正音方法，以便提高教學效果。在對學生正音教學中可采用以下幾種教學方法：

2.1 比較法。在教學過程中，教師通過有意識地將普通話語音和方言語音分別示范發音，讓學生聽辯，了解其中的差異，從而規范發音。

2.2 觀察法。讓學生有意識地注意觀察教師發音時的口形，然后對著鏡子觀察自己的口形。如把“玉淵潭（yù yuān tán）”說成“藝煙潭（yì yān tán ）”，就是由于 ü 和i的發音相似，只是ü唇形是向中間聚合攏圓，雙唇中形成一個扁平的小孔，而i的唇形是向兩邊展開的。

2.3 辯正法。即進行方音辯正，普通話語音和方言之間雖有較大的差異，但有嚴整的對應規律。找出自己方言語音和普通話語音的對應規律，求同辨異，糾正自己的方言語音，發準普通話的標準音。例如利用形聲字偏旁類推法，普通話聲韻配合規律，記少不記多等方法。如聲母f不跟韻母ai相拼，方言中念fai的普通話中都念huai,如“懷﹑壞”等字。

3 采取多樣化生動活潑的教學形式，加強口語的能力訓練

學好普通話的目的應該是提高普通話的運用能力。許多學生讀單字詞時能做到發音準確，但朗讀尤其說話時就顯得生硬不自然，方音時有流露。這說明學生缺乏對普通話綜合語感的把握，沒有將課堂的正音融入具體的口語表達之中。要改變這種狀況，就要讓學生多聽、多想﹑多練、多說，強化語感實踐。

3.1 多聽。聽，是人們感知聲音的唯一渠道，是說的前提，不會聽就不會說，聽不準就說不準。學習普通話要注意聽辨能力的訓練，在訓練時，要在聽準讀音的基礎上，練習正確的發音。平時要多聽中央電臺﹑中央電視臺播音員的發音，多聽優秀的錄音資料，多向周圍普通話說得好的人學習。標準音聽得多了，再練習說，發音自然就容易正確了。

3.2 多想。在語音訓練過程中要勤于思考，對發音正確與否，要知其然并且知其所以然。要善于總結經驗，分析發音不準確的原因，及時矯正發音中出現的偏誤。

3.3 多練。說好普通話，關鍵在于多練，才能將普通話的標準語音轉化為自身的口語能力。因此在教學中讓學生進行多種形式的朗讀訓練，如繞口令、快板、詩歌朗誦比賽、散文朗讀、童話故事講述、幼兒戲劇表演、演講比賽等，通過區別不同文體的不同語調、節奏、情感描述等來提高學生的語感，進而提高準確發音的能力。

3.4 多說。指在公共場合盡可能多地開口說普通話。只有開口說了，才能在說的過程中糾正錯音，才能不斷提高運用普通話的能力。教師可以在課堂訓練中，根據不同學生存在的語音難點情況，設計交談話題，讓學生上臺講述，然后由其他學生從語音角度予以點評，找出語音方面的缺陷，再讓學生自己正音。這樣，既能培養學生運用普通話的能力，還能活躍課堂氣氛，提高教學效果。

4 持之以恒，做到課內課外一致性，逐步深化

學習普通話語音不是一蹴而就的，它需要一個過程，需要持之以恒。但由于課時限制，課堂教學只能起著一個指導和示范的作用，大量的實踐和練習需要在課后的時間里逐步完成。所以一定要倡導課內課外都講普通話，要將課內訓練與課外訓練相結合，養成自練為主的良好的語音學習習慣。將普通話運用到日常生活當中去，使普通話成為學生的一種內在能力和日常習慣。但是，由于方言習慣的干擾，到了具體的語境，一開口方言就脫口而出，造成課堂上學了普通話課后或回家又忘的現象。針對普通話學習的這種長期性和實踐性，教師有義務、有責任為她們營造一個良好的用語環境。要充分發揮教師的指導作用和學生的積極能動性，盡可能地調動全體學生參與到教學的實踐中來。為了倡導課外也講普通話，可以制定一些制約規則，例如將說普通話納入班規，同學之間結成“幫教對子”，讓普通話好的學生在日常交流中幫助普通話差的學生正音，將普通話的學習落實到日常生活中。在使用中學習，以使用促進步，讓學生們在語言交流中隨時互相糾正，形成一個爭說標準普通話的優良校園語言環境氛圍。

總之，幼教專業學生的普通話語音教學，對于我國東部和南部沿海諸省，雖然有一定難度，但只要教師能掌握其特殊規律，因材施教，多一份耐心，多一分努力，持之以恒，同樣能取得優良的教學效果。

[1] 人民教育出版社中學語文室.普通話語音訓練//聽話說話[M].第一冊.北京:人民教育出版社,2004.

[2] 福建省語言文字工作委員會辦公室.普通話語音訓練//福建普通話訓練與測試[M].北京:語文出版社,2001.

[3] 周曉波.普通話語音基礎知識[M].重慶:重慶大學出版社,2006.