醫(yī)學實驗室教學管理體制改革的探索

楊 奕

（南昌大學醫(yī)學院，江西 南昌 330006）

醫(yī)學實驗室教學管理體制改革的探索

楊 奕

（南昌大學醫(yī)學院，江西 南昌 330006）

目前，我國多數高校實驗室管理體制大多附屬于一個學科教研室或某個專業(yè)，實驗教學一直處于輔助教學的地位，成為理論教學的附屬品。以往的教學模式、教學觀點以及實驗室的建設與管理水平已跟不上高校“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才”的根本要求。醫(yī)學實驗教學部這一獨立教學機構的成立不失為實驗教學管理的一種新型運行模式。

醫(yī)學實驗室；教學管理體制；改革

近年來，我國各級各類實驗室研究會和有關專家、學者，雖然進行了建立實驗教學獨立體系的研究，有的學校甚至在某些專業(yè)進行了試驗，取得了初步成效，但實驗體系改革的任務依然非常艱巨。成立獨立的醫(yī)學實驗教學部將對建設實驗室教學管理的新模式起到一定的借鑒作用。

1 醫(yī)學實驗教學部成立的背景、意義

為適應21世紀醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)需要，多年來的教學改革和建設的實踐也證明了實驗教學是醫(yī)學教育培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。我院醫(yī)學基礎課程教學實驗室在2006年5月前以若干實驗中心的形式存在，但實驗中心也只是2～3個教研室的實驗室的簡單組合，實驗教學一直處于輔助教學的地位，成為理論教學的附屬品，使得多課程同類培養(yǎng)的實驗較多而有機安排統(tǒng)一培養(yǎng)目標的實驗不足。以往的教學模式、教學觀點以及實驗室的建設與管理水平已跟不上高校“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才”的根本要求。同時，也造成了實驗室儀器設備重復購置，產生各種弊端。資金無法集中使用，儀器設備水平難以提高，這種現(xiàn)象持續(xù)下去將影響醫(yī)學基礎教學水平、質量和效益的提高。

醫(yī)學實驗教學各學科間的關聯(lián)性較其他學科更為明顯，成立醫(yī)學實驗教學獨立體系的機構——醫(yī)學實驗教學部不失為一種新的探索。2006年5月南昌大學醫(yī)學院成立了醫(yī)學實驗教學部。醫(yī)學實驗教學部是在新校區(qū)的落成和原江西醫(yī)學院與原南昌大學合并這兩大背景下成立的。醫(yī)學院新校區(qū)6棟聯(lián)體實驗大樓的建成，為醫(yī)學實驗教學部的成立提供了良好的場地基礎，過去各實驗中心分屬各部、系，實驗中心建在各部、系內，自然產生“小而全”、“大而全”的實驗室，而6棟聯(lián)體實驗大樓的建成首先從地理位置上打破了原有實驗室的局限，使硬件的投入更加集中，避免重復建設，利用新南昌大學組建成為“211”大學這一契機，學校先后投入3 000余萬元裝備新的實驗設施，為教學營造了一個規(guī)律的、高效率的教學環(huán)境。

2 制約醫(yī)學實驗教學部良性運行的因素

對于醫(yī)學實驗教學部這一新型管理機構的成立，眾說紛紜，褒貶不一。一方面，在觀念上，不少教師甚至部、系領導不適應，原隸屬于部、系和教研室的實驗室一下屬于醫(yī)學實驗教學部了，上實驗課得去專門的實驗大樓，不像過去就在自己所在部、系的一棟樓內上課，上、下課來去都方便、隨意。另一方面，原各實驗中心的技術人員從各部、系剝離出來，不再是“二等公民”了，有了“當家作主”的感覺，充分調動了實驗技術人員的積極性，對他們業(yè)務水平的提高起了鞭策作用；但同時實驗技術人員與理論授課教師的矛盾較以往更加明顯。另外，醫(yī)學實驗教學部的成立初衷是要進行一系列實驗教學改革，而現(xiàn)在實驗教學與理論教學尚未形成“雙軌制”，實驗教材依舊是附屬于理論教材的一部分，學生實驗大多還停留在驗證性實驗階段，不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型實踐人才的需要，廣大師生強烈要求使用新的實驗教材。

3 探討

針對上述制約醫(yī)學實驗教學部良性運行的因素，筆者提出如下建議。

3.1 人員方面

醫(yī)學實驗教學部這一新型體制的成立，需得到全校各級部門的高度重視，學校應積極鼓勵師生參與到實踐教學改革中。在人員配備上，各實驗中心主任應挑選學科專業(yè)造詣深、教學經驗豐富、實踐動手能力強的教授擔任。醫(yī)學實驗教學部的主體管理人員由來自相關專業(yè)的中級以上職稱的教師組成，其編制和管理均由醫(yī)學實驗教學部負責，主要從事實驗教學管理、課程設計和課程的組織實施工作。在醫(yī)學實驗教學部工作的所有教師均有參與原屬專業(yè)的科學研究和教學工作的機會。學校應保證這些教師的待遇和職稱評審的機會。實驗技術人員由實驗教學部根據工作需要在全校范圍內進行招聘。各類實驗技術人員應有大專以上學歷，并能勝任所應聘的工作。另外，醫(yī)學實驗教學部成立后，青年教師在5年助教期間，需在高年資實驗技術人員的指導下，參與與本學科相近的各項實驗準備工作和實驗教學工作，這樣，有助于青年教師實驗技能的提高。通過醫(yī)學實驗教學部的師資培養(yǎng)、技能競賽等措施，規(guī)定實驗技術人員必須在一定時間內，隨班聽與本學科相近的理論課，同時實驗技術人員可以申報和研究實驗技術類科研課題，提高其實驗技術水平。

3.2 實驗課程安排方面

教研室人員可先按教學大綱要求，設計與本學科相關的實驗項目，列出實驗內容、要求、所需設備和實驗步驟等提交學院。由教務辦組織學院相關人員與專家進行研究論證后，再由醫(yī)學實驗教學部根據實驗項目的要求裝備實驗室，將相關的實驗項目固定在某一實驗室內，列出實驗項目清單與實驗內容及步驟，統(tǒng)籌安排各學科、專業(yè)的實驗教學。此外，具備固定實驗項目的實驗室，在助教和高年資實驗技術人員的指導下，還可以為學生提供開放性實驗場地。

3.3 實驗教材方面

實踐教學與理論教學如何形成“雙軌制”，是近年來有關專家進行研究的課題，實驗教材滯后是實驗教學改革的一個瓶頸，如何加強對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實驗教材建設成為當務之急。學校應在教材建設上對實驗教材的編寫、出版予以幫助，積極組織教師編寫高水平的實驗教材，同時加大資助力度。

醫(yī)學實驗教學部的成立將改變目前教學實驗室隸屬于教研室且實驗教學課程附屬于理論課程的局面，使實驗教學建設能統(tǒng)一規(guī)劃，減少重復建設，提高實驗室和實驗設備的使用率，提高實驗教學的承受能力。醫(yī)學實驗教學部這一新型管理體制的運行將有利地推動實驗課程的教學改革，使實驗課程真正成為使學生能夠獲取知識、增強能力的課程。同時，醫(yī)學實驗教學部的成立為實驗教學與理論教學“雙軌制”的形成提供了一個平臺。

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G40-03

A

1671-1246（2010）24-0032-02

本文系江西省高等院校教學研究省級教改立項課題（JXJG-06-01-75）