大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀調(diào)查分析

童慧萍

(武漢大學(xué)教育發(fā)展公司，湖北 武漢 430079)

0 引 言

我國(guó)加入世貿(mào)組織后,國(guó)際交流與合作日益加強(qiáng),提高國(guó)民的外語(yǔ)素質(zhì)和水平勢(shì)在必行,高等教育中的外語(yǔ)教學(xué)因此面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是高等學(xué)校本科生在完成原《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)教學(xué)要求所規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)后,從第5學(xué)期起開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課。新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也將其列入能力提高階段的課程之一。目前對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資的研究主要集中在兩個(gè)方面，一方面是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的自然狀況，即教學(xué)骨干、管理骨干及學(xué)科帶頭人的數(shù)量；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力及科研能力，以及高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師在年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、類(lèi)型結(jié)構(gòu)等方面；另一方面是關(guān)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資管理體制，集中表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師管理體制和運(yùn)行機(jī)制建立，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘管理，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師培養(yǎng)制度化、規(guī)范化[1]。筆者以武漢某一綜合類(lèi)重點(diǎn)高校為例結(jié)合以上信息設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查分析了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀。

1 大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程綜合信息

通過(guò)對(duì)武漢某一綜合類(lèi)重點(diǎn)高校的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校在外語(yǔ)教學(xué)的政策上給予了積極引導(dǎo)，在師資培訓(xùn)、學(xué)生英語(yǔ)水平提高、課程質(zhì)量監(jiān)控等方面開(kāi)展了一系列的工作。最近3年，在本科階段為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的專(zhuān)業(yè)日益增加，目前已達(dá)到40多個(gè)專(zhuān)業(yè)，定位為選修課。研究生外國(guó)語(yǔ)教學(xué)也逐步形成了一套有特色的教學(xué)體系和測(cè)試體系。對(duì)碩士生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程包括“基礎(chǔ)英語(yǔ)”(72學(xué)時(shí)、2個(gè)學(xué)分)和“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”(36學(xué)時(shí)、2學(xué)分)[2]。“基礎(chǔ)英語(yǔ)”著重培養(yǎng)碩士研究生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)等應(yīng)用能力；“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”著重培養(yǎng)研究生專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、寫(xiě)作以及國(guó)際學(xué)術(shù)交流等方面的能力。

為了摸清該校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀，在此次教師調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了關(guān)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的基本信息，其中包括年齡、教齡、職稱(chēng)、學(xué)歷、從業(yè)年限等。被調(diào)查的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師涉及到工科、理科、社會(huì)學(xué)科、醫(yī)學(xué)、人文科學(xué)等5大門(mén)類(lèi)；既有為本科生授課的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，也有為碩士生授課的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師。經(jīng)教務(wù)部核查，該校從事本科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的老師有28人，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的學(xué)院有21個(gè)。研究生院則要求各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師可以交叉授課，即同時(shí)為本科生和研究生授課。接受調(diào)查的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師人數(shù)為31人，占學(xué)校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的50%以上。

2 大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資調(diào)查結(jié)果分析

在對(duì)收集來(lái)的數(shù)據(jù)認(rèn)真分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師師資存在以下問(wèn)題。

2.1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍存在不穩(wěn)定因素

雖然該校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師基本素質(zhì)較高，絕大部分具備碩士以上的學(xué)位并基本由專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)化而來(lái)，但是目前尚無(wú)全職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)只是各專(zhuān)業(yè)教師的輔助教學(xué)任務(wù)，因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程并不太重視。另外，學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師培養(yǎng)重視力度不夠。從問(wèn)卷中可以獲知專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師主要依靠個(gè)人進(jìn)修來(lái)完成自身培訓(xùn)(71.4%)，依靠學(xué)校組織的進(jìn)修的人員僅占11.45%，經(jīng)常組織專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師集體進(jìn)修的院系比例僅為3.6%，73.1%的教師對(duì)院系提供的進(jìn)修項(xiàng)目又不太滿意；由此可以得出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)修主要途徑依次分布如下：“自己自學(xué)”(27.9%)、“職前大學(xué)里的專(zhuān)業(yè)課程”(20.8%)、以及“出國(guó)進(jìn)修”(32.6%)，依靠在職期間單位組織的進(jìn)修僅為14%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)重視不夠，這也給專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍帶來(lái)了不穩(wěn)定因素。

2.2 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富但語(yǔ)言能力欠缺

從問(wèn)卷中獲知專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師從專(zhuān)業(yè)教師中轉(zhuǎn)化而來(lái)，因此在回答問(wèn)卷問(wèn)題時(shí)，83.3%的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)該由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師而不是英語(yǔ)教師出任。但是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師們都認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的缺陷，同意專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師不能成為只是用英語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)教師這一觀點(diǎn)(72.4%)。認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)只需要懂得一般專(zhuān)業(yè)化知識(shí)或?qū)I(yè)最基本知識(shí)和原理(比例為65.6%)即可。教師們感受到當(dāng)前最緊迫的培訓(xùn)項(xiàng)目為語(yǔ)言培訓(xùn)(43.2%)，足以看到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師感受到了授課過(guò)程中由于英語(yǔ)語(yǔ)言能力上的欠缺而帶來(lái)的障礙。多數(shù)被訪者認(rèn)為，在本校當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師的英語(yǔ)水平而非專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。

2.3 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍成分單一

調(diào)查后獲知，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師全部由各院系專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，由此帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題在學(xué)生問(wèn)卷及訪談中可以得到證實(shí)，即：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課最大的弊端是缺乏口語(yǔ)的訓(xùn)練和交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生普遍認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)具備英語(yǔ)綜合能力比應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力更為重要，而由專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)化而來(lái)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)綜合能力上很欠缺，迫切要求加強(qiáng)語(yǔ)言培訓(xùn)。通過(guò)查閱其他高校關(guān)于專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的資料獲知，針對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題，目前多數(shù)人普遍認(rèn)同“合作式教學(xué)”來(lái)緩解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師數(shù)量少，人員組成單一而帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提高的困境。所謂“合作式教學(xué)”簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，可以是一組專(zhuān)業(yè)教師和一組語(yǔ)言教師之間的合作，也可以指一位專(zhuān)業(yè)教師和另一位語(yǔ)言教師共同承擔(dān)某一門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程[3]。從問(wèn)卷中了解到教師對(duì)“合作式教學(xué)”并不熟悉，也不認(rèn)可，但是學(xué)生卻對(duì)合作教學(xué)普遍比較認(rèn)同，認(rèn)為這是解決專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練比較少的途徑之一。

3 建設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建議

如何建設(shè)好一支合格優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是當(dāng)前學(xué)校的迫切任務(wù)。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)》[4]對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)作了明確的要求，其中在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資問(wèn)題上是如此要求的，即專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課原則上由專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的屬性要求專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師既要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，又要有相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)。那么專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師必須具備哪些素質(zhì)呢？

束定芳、莊智象[5]將外語(yǔ)教師的素質(zhì)總結(jié)為：(1)較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。(2)教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力。(3)較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)性。(4)較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言知識(shí)。(5)相當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)。(6)一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師作為教師，由其社會(huì)角色決定，必須要有良好的個(gè)性修養(yǎng)；其次作為語(yǔ)言教師，還應(yīng)具備外語(yǔ)教師的語(yǔ)言教學(xué)素質(zhì)，再次他還是專(zhuān)業(yè)教師，還應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)[6]。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是同普通英語(yǔ)語(yǔ)言教師最根本的區(qū)別。三者的完美結(jié)合才是一位出色的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，才能出色地完成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

從相關(guān)高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查中獲知，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師絕大部分來(lái)源于專(zhuān)業(yè)教師，而且學(xué)歷高職稱(chēng)高。他們的優(yōu)點(diǎn)是懂專(zhuān)業(yè)，且長(zhǎng)時(shí)間從事專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀、翻譯能力，但有一部分卻是“啞巴英語(yǔ)”的產(chǎn)物，既不能了解語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，又不能流利自如地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思維，另外有一部分是留學(xué)歸國(guó)教師，具有一定的英語(yǔ)水平，但是他們的英語(yǔ)能力發(fā)展不平衡，缺乏專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言訓(xùn)練。因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師普遍反映自身英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力欠缺，期待培訓(xùn)語(yǔ)言方面能力。

不少專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)校和院系對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠，針對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的崗位培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，進(jìn)修項(xiàng)目難以滿足教師需求。他們表示出國(guó)進(jìn)修、短期語(yǔ)言培訓(xùn)、與來(lái)華的外國(guó)專(zhuān)家直接交流等都能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力的提高。如何建立一支素質(zhì)高、數(shù)量夠、相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

3.1 從政策上對(duì)教師給予鼓勵(lì)扶持

黃建濱和邵永真曾建議“選派英語(yǔ)功底好的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)，并在待遇上給予特殊政策，如提高課酬、提職稱(chēng)免考外語(yǔ)等”[7]大學(xué)管理部門(mén)在對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的政策引導(dǎo)、師資培訓(xùn)上加強(qiáng)研究和建設(shè)。如采取同雙語(yǔ)教學(xué)同樣的鼓勵(lì)政策，即設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目，明確專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、原則、任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的工作量的核定標(biāo)準(zhǔn)參照雙語(yǔ)教學(xué)的政策，以確保專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

3.2 充分發(fā)揮出國(guó)留學(xué)人員和外語(yǔ)學(xué)院豐富的英語(yǔ)師資優(yōu)勢(shì)

一方面選拔出一批有出國(guó)經(jīng)歷、英語(yǔ)功底好的專(zhuān)業(yè)教師充實(shí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍；另一方面，在外語(yǔ)學(xué)院選拔出一批優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，派送他們到其他院系培訓(xùn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)或鼓勵(lì)他們攻讀其他專(zhuān)業(yè)的碩士或博士，培養(yǎng)并儲(chǔ)備優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師骨干。設(shè)立專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師出國(guó)或國(guó)內(nèi)培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，選派鼓勵(lì)教師出國(guó)，短期強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言能力或參加短期專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，以最快的速度建設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍[8]。

3.3 為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師提供互相交流切磋的平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)提供專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師參加全國(guó)性或全市性的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)研討會(huì)的機(jī)會(huì)，給專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師提供一個(gè)彼此交流教學(xué)心得體會(huì)的機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)語(yǔ)言教師和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行交流教學(xué)，互相交流教學(xué)心得[9]。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教研室可以屬于外語(yǔ)學(xué)院編制，然后由各個(gè)學(xué)院和外語(yǔ)學(xué)院共同委派英語(yǔ)功底好的專(zhuān)業(yè)教師或語(yǔ)言教師組成。他們組成對(duì)子，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣既能逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)化，也能充分利用外語(yǔ)學(xué)院充足的教師資源，探討出切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，及時(shí)處理在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

4 結(jié) 語(yǔ)

隨著當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展，全方位的交流進(jìn)一步加強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。筆者針對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師隊(duì)伍成分單一這一現(xiàn)狀，提出在職稱(chēng)評(píng)定、課時(shí)量計(jì)算等政策上激勵(lì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師；設(shè)立專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)基金，同時(shí)從專(zhuān)業(yè)教師和英語(yǔ)教師中選拔專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師攻讀其他專(zhuān)業(yè)的碩士和博士學(xué)位，既充分利用了大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師豐富的資源，又有效實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)英語(yǔ)教師向?qū)I(yè)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)換；成立專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教研室，為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師提供一個(gè)交流和服務(wù)的平臺(tái)，為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定提供保障，確保高等院校擁有素質(zhì)高、數(shù)量夠、穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，并為雙語(yǔ)教學(xué)提供后備師資。

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