高校思想政治理論課教學有效性研究評述

彭未名，余賽鳳

(廣東外語外貿大學,廣東 廣州 510420)

0 引 言

大學生是我國寶貴的人才資源，其思想狀況直接影響我國未來的發(fā)展走向。提高大學生思想政治覺悟，建立良好的道德風尚，具有重要的現(xiàn)實意義。對此，高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)肩負著重要使命。當前，高校思政課教學受到了極大的挑戰(zhàn)：一些不良思潮充斥校園，腐蝕大學生的思想，部分學生對社會主義等提出質疑；不少課堂要么沒多少學生來上課，存在“到課率”問題；要么學生迫于某種壓力人到課堂卻埋頭做“自己的事”而不聽課，存在“抬頭率”問題。教師調動學生積極性的難度大，學生的課堂參與度不高，案例討論等優(yōu)秀教學方式無法較好施展，如何增強思政課教學的有效性迫在眉睫。近年來，不少專家從教材內容、教師的授課方式方法、當代大學生的特點等不同方面，就思政課教學的有效性問題作了大量的研究和有益的探索。

1 影響思政課教學有效性的因素分析

思政課作為高校實現(xiàn)其育人目標的主要載體，其有效性教學的意義自不待言。我國歷任領導人都高度重視對下一代的培養(yǎng)，強調要注重高校思想政治教育，提高其有效性。2005年2月7日中共中央宣傳部、教育部下發(fā)了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，同年3月9日又下發(fā)了其《實施方案》(簡稱“05”方案)。“05方案”主要對原有的課程體系進行了優(yōu)化整合，將“98方案”中的《馬克思主義哲學原理》、《馬克思主義政治經(jīng)濟學》和《當代世界經(jīng)濟與政治》整合為《馬克思主義基本原理概論》，將原來的《毛澤東思想概論》和《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》整合為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，將原來的《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎》課合并為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，增設《中國近現(xiàn)代史綱要》，同時還有一門必修課——《形勢與政策》。并將“98方案”中的本科3 800學時減少到現(xiàn)在的2 400學時，新課程的設置一定程度上解決了教學內容設置上的重復性問題，課程設置更為科學，更貼近學生現(xiàn)實，充分體現(xiàn)了以人為本的精神。

高校運用思政課課堂作為開展思想政治教育的主要平臺，而學生對待思政課的態(tài)度無疑使思政課教學的有效性大打折扣，給高校思想政治工作帶來較大阻力。有專家認為，現(xiàn)行的高校思政課教材雖較之“98方案”教材有所整合和編排，其內容更為科學合理，但仍未走出內容陳舊、重復的怪圈，這是思政課效果始終不彰、學生感到興趣索然的重要原因。大學里學習的內容大部分都在高中學過，這大大打擊了渴望接觸新事物的年輕學子的學習積極性[1]。事實上，筆者在對廣東省高校思政課評估的觀摩中發(fā)現(xiàn)，學生代表們被問及“你認為思政課最大的問題在什么地方”時紛紛表示教材內容與中學重復較多，單調枯燥，同時也有學生反映思政課說服力不強等問題。另有學者提出，現(xiàn)在高校思政課內容陳舊、滯后，缺乏層次性、針對性，與社會發(fā)展和大學生的學習生活及利益訴求不相適應，因此難以調動學生的積極性和主動性，從而影響其教學的有效性。

教育是一項教師與學生互動并最終取得預期效果的活動。教學內容固然對教育效果產(chǎn)生一定的影響，但是作為教育者的教師和教育對象的學生對教育成效也起著不可忽視的作用。從學生方面看，有學者認為，由于市場經(jīng)濟的功利思想深入大學校園，加之傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”觀念的影響，學生的學習明顯帶有一定的功利和實用主義色彩，把學習目的定位于謀利需要以及為就業(yè)增加籌碼，而不能從根本上認識學習的價值，最終導致了思想政治素質和人文素質修養(yǎng)的淡化和知識結構畸變現(xiàn)象的發(fā)生[2]。思政課學習之目的在于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，主動抵御享樂主義、極端個人主義、拜金主義等各種不健康思潮的侵襲。而在上述情形下，思政課顯然沒有發(fā)揮其應有的作用，相反，這種情況還給思政課教學增加了難度，學生學習的積極性不高，教學的有效性也大打折扣。

思政課教學的有效性主要體現(xiàn)在3個方面：在知識層面，幫助學生很好地掌握馬克思主義及其中國化的理論成果；在思維邏輯層面，使學生堅信只有社會主義才能救中國，社會主義必定會戰(zhàn)勝并最終取代資本主義；在思想認識層面，幫助學生樹立科學的人生價值觀和世界觀，增強其對中國共產(chǎn)黨的認同感、對社會主義道路的忠誠感、對民族與國家事業(yè)的使命感。研究者認為，在網(wǎng)絡時代，源于教師個人魅力的個體威信受到了極大的沖擊[3]。師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。而由于大學生接觸廣泛的網(wǎng)絡信息，有時會比教師更先得到相關信息，這使得教師因先知者身份的缺失而威信動搖，而思政課教學與教師的個人魅力有著極大的關系。這也是思政課缺乏吸引力的原因。同時，思政課因其“務虛性”和“長遠效果性”而被大學生、甚至廣大社會成員認為是無利課程，缺乏應有的重視，思政課教師社會地位不高，缺乏職業(yè)認同感和榮譽感；并且，高校思政課教師的經(jīng)濟待遇相對不高，在部分高校甚至還存在評先評優(yōu)、晉升職稱不公的現(xiàn)象，思政課教師受到不公正的待遇；教師的社會責任、工作任務以及實際工作強度與其所得之報酬不相匹配，相關教師易產(chǎn)生失衡心理。這些衍生出思政課教師的職業(yè)倦怠氣息，職業(yè)倦怠氣息又致使教師提高教學效能的動機消失。教師教學積極性的降低以及職業(yè)認同感的下降對于思政課教學的有效性無疑具有極大的消極影響。

在師生關系上，我們認識到在實際的課堂教學中片面地強調教師的主導作用和權威性，整個課堂缺乏生氣和活力，教師“一言堂”、“不二價”，對學生是教學主體這一地位的認識不夠或者說是關注不夠，忽視學生的主體性，這也是影響思政課教學有效性的一個重要因素。在思政課教學中，由于缺乏一定情感的參與，教師往往是為了完成教學任務而進入課堂，這使得本應是自愿接受的雙向建構的教學過程，變成了強制灌輸?shù)膯雾椡ǖ溃瑢W生接受教學的主動性并未調動起來，這樣極易造成淺度接受甚至零接受、負接受[4]。強制灌輸教學并以考試成績作為檢驗結果的方式造成的最直接后果就是學生的厭學或知行不一。

在教學方法上，以往的思政課教學常常僅停留于傳授知識、說服教育的層面，教師鮮有問題探究意識，往往“照本宣科”、“不求甚解”，這樣的教學缺乏吸引力、說服力，沒有深度，沒有自己的見解，使得理論缺乏感染力，課堂缺乏吸引力。且大多數(shù)課堂教學手段單一，教學方式過于嚴肅，氣氛沉悶，教師在臺上“唱獨角戲”，忽視與學生的互動，忽視學生的主體性，其教學效果可想而知。有的教師怠于備課，同一份教學PPT可以通用于他所教的所有學生，一屆復一屆；更有甚者，從來不自己動手根據(jù)教學之需制作多媒體課件，而是直接將“統(tǒng)一開發(fā)”的多媒體課件直接應用于教學中。事實上，我國的思政課教學在很大程度上依然停留于“灌輸教育”階段。“灌輸教育”是一種疏而不導的教學方式，忽視學生的實際，忽視學生的主體性，一味地對學生灌輸長篇大論的“思想”，這樣只會使學生產(chǎn)生對思政課的排斥和逆反心理。思政課的教學方式方法呆板單一，實效不高，已是“通病”。

還有研究者指出，高校思政課教學有效性不彰，還有一個重要的原因就是受社會大環(huán)境的消極影響深重。各種社會問題對大學生思想認識的侵害頗為嚴重，譬如大眾文化、信息社會、貪污腐敗、社會犯罪等等問題[5]。當代大學生是思想最開放、最活躍、最富有激情、眼界最為開闊的一群青年，其求真、求實、求新、求知的意識極為強烈。他們關心國際形勢，關心國家大事，關心民族的前途命運，是一群富有思想的青年。而我國思政課教學模式長期以來深受前蘇聯(lián)模式——顯性課程和灌輸教育為主的教學模式——的影響。在學生對一些事物已有自己見解的情況下，對學生進行思想意識形態(tài)的灌輸，必致學生反感。我國正處于社會轉型期，難免存在這樣或那樣的問題。貪污腐敗、違法犯罪、執(zhí)法不嚴、貧富差距增大、誠信缺失、道德失范、大眾文化浮躁等因素都與我們思政課所勾勒的理想社會相去甚遠。思政課的說服力不強，易受學生的質疑。加之一些教師總是停留于一味的灌輸，僅知對一些理論展開說教而不對其進行耐心、深入的解讀，致使學生認為思政課是一門“假、大、空”的課程，進而產(chǎn)生厭惡感，拒絕聽課。

綜上所述，思政課教學有效性不彰的原因主要在于：對教育對象的主體需要關注不夠；理論教育的內容滯后；教學方式方法單調枯燥陳舊；復雜的社會大環(huán)境給教育效果帶來不少消極影響。思政課教學是一個完整的體系，每一個因素都非常重要，不能僅追求教育目的而忽視其他，這樣更易失去目的。我們應兼顧各方面的發(fā)展需要，堅持以人為本，重視學生和教師這兩個主體，更新內容，改進方式方法，抵御社會不良影響，不斷提高其有效性。

2 提高思政課教學有效性的設計與安排

在市場經(jīng)濟發(fā)展的今天，思想政治教育工作出現(xiàn)了種種阻力，同樣，作為思想政治教育主渠道的思政課的有效教學也陷入了重重困境。關于如何提高思政課教學有效性的研究層出不窮，這為我們提高思政課教學的有效性提供了不少參考意見。

針對教學內容，有學者提出教材內容改革，不是不加選擇地把不屬于思政課范疇的內容硬塞進去，也不是把應該講授的內容進行簡單的取舍或結構上的簡單調整，而是把握其重點、難點及深度、廣度。同時應根據(jù)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的實際以及大學生的心理特點進行教學內容的更新，用新的觀點、新的科研成果進行補充、改造，做到內容新穎、科學，富有時代氣息和時代精神。從而加深大學生對馬克思主義的認識和理解，切實增強對馬克思主義的信仰，對社會主義的信念，對社會主義現(xiàn)代化建設的信心[6]。根據(jù)大學生思想活動的特點，以理論聯(lián)系實際的原則來指導教材內容的設置，確定教學內容，體現(xiàn)時代性和針對性，而不是“炒中學政治課的冷飯”，這對提高學習興趣不無裨益。教學內容應實事求是，符合社會發(fā)展的要求，堅持以正面教育為主，兼以適當?shù)姆疵娼逃Ｎ覈幱谏鐣D型期，人們的思想，尤其是大學生的思想是復雜多變的，我們應有針對性地開展教育，“思想政治教育要想取得實效，就必須在內容上體現(xiàn)當前的社會關系，適應當前社會發(fā)展的需要，應具有時代性。[7]”

思政課教師責任大，任務重，活躍課堂氣氛是提高教學有效性的不可或缺的一步。思政課教材覆蓋面廣，內容豐富，教師應合理把握基本框架，準確把握教學內容的難點和重點，緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實和學生的實際情況，靈活運用理論對重點和難點進行形象生動的、有理有據(jù)的推理詮釋。同時，教師之間應進行合理的溝通和協(xié)商，不應出現(xiàn)學科間相互輕視、學生在學習過程中感到思政課與專業(yè)課之間相互脫離、甚至相互矛盾的現(xiàn)象。當代大學生高度關注我國的發(fā)展情況和各種社會熱點焦點問題，教師亦應關注時代及其問題，針對學生的疑惑，有的放矢，注重正面引導。在教學方法上注重主體互動。教師還應不斷加強理論修養(yǎng)和思想修養(yǎng)，以提高人格魅力和個人威信，以強大的人格魅力和理論素養(yǎng)影響學生；應對重大理論和實踐問題進行科學研究，并把自己的研究成果與教學相結合，將學生心中的困惑講深講透；深入研究教學規(guī)律，努力提高課堂教學技能[8]。思想政治理論課教師綜合素質的高低很大程度地影響著其教學效果。同時，社會和高校亦應給予思政課教師相應的社會地位和待遇，以體現(xiàn)黨和國家對思政課教學的重視。

在師生關系上，有人認為應構建起民主和諧的師生關系。面對當前學生與老師關系冷漠疏遠的現(xiàn)狀，教師應不斷提高政治素質、加強個人修養(yǎng)、培養(yǎng)廣泛的興趣，做到理解學生、和藹可親、風趣幽默、言行一致，以使學生樂于親近教師，自然而然地受到老師言行的影響，接受教師的諄諄教誨。同時教師應摒棄固有的認為思想政治教育是一門嚴肅、神圣的學科的思想，摒棄老學究的高人姿態(tài)，而應與學生共同學習，共同探討，同時根據(jù)自己的理論優(yōu)勢對學生的思想產(chǎn)生影響，引導其向正確的方向發(fā)展[3]。

在教學方式方法上，過于單調的教學方法也是思政課不受學生歡迎的一大原因，對此，教師應靈活采用多種教學方式相結合的方法，而非單一、一成不變的教學方法。當前我國高校通行的思政課考試方式是筆試，且以閉卷筆試成績來測評學生對知識的掌握程度和教學效果，題型不外乎選擇題、案例解析題、討論題、問答題、辨析題等幾種，學生通過考前的“臨時抱佛腳”足以應付考試。黃凱斌認為，考試以提交小論文，選取自己感興趣的問題發(fā)表見解的方式能有效地提高學生自主學習的積極性；此外，他還提出開卷考試出題應源于教材而又高于教材，以論述題為主，需要學生弄懂弄透教材內容，這樣可以避免學生考前突擊就能蒙混過關；有些必須機械記憶的課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要，則還是以閉卷為佳，但在出題上，應該靈活，加大主觀題的考察力度，著重考察學生的綜合分析能力[9]。切實可行的考試方式改革確實也是提高思政課教學有效性的手段之一，從改革思政課考試方式出發(fā)來激發(fā)學生學習的興趣。

3 結 語

思政課有效性不高一直是高校思想政治教育的“軟肋”，提高思政課教學有效性的任務艱巨而意義重大，這不僅僅是高校及其教師的責任，尚需全社會的共同努力。胡錦濤同志在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上的講話中強調指出，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W生是造就中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人的一項關系全局的戰(zhàn)略任務，加強和改進大學生思想政治教育工作就是要“培養(yǎng)造就千千萬萬具有高尚思想品質和良好道德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代化建設所需要的豐富知識和扎實本領的優(yōu)秀人才，使大學生們能夠與時代同步伐、與祖國共命運、與人民齊奮斗。[10]”

參考文獻：

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