發揮大學生在思想政治理論課教學中的主體作用

牟 興，舒先林

(武漢工程大學法商學院，湖北 武漢 430205)

1 高校思想政治理論課教學的現狀

就中國傳統教育而言，教學過程一直是以教師為中心，影響了學生個性的發展。近幾十年來，人們已經意識到這個問題的嚴重性，提出要充分發揮大學生的主體作用。但是，高校思想政治理論課的教學仍舊未能充分發揮大學生的主體作用，教學過程中存在不少弊端。

1.1 教學方法陳舊，學生被動接受知識

教學方法使用得當與否，直接關系到教學效果的好壞和教學目標的實現。思想政治理論課的教學效果不理想，縱然與思想政治理論課本身的特殊性有關，但是教學方法陳舊也是一個不可忽視的重要原因。目前在高校思想政治理論課教學中，大多數教師采用的主要是“單向灌輸式”的教學方法。這種方法就是老師上課講，學生聽；老師板書或展示課件，學生做筆記。學生完全處于一種被動無奈的接收狀態。在課堂上教師是主體，忽視學生的主動性和積極性，學生是被動接受知識的客體;教師忙于完成教學任務，片面強調知識的掌握，忽略學生的主體需要，忽視學生實際接受能力和素質的提高[1]。這種單向灌輸的教學方法輕實踐、弱啟發、少導行、略身教，不利于學生思想水平和思維能力的提高，還使師生之間缺乏思想交流，不能讓師生平等參與教學活動，造成教學活動單調、生硬、空洞。特別是一些缺乏現實針對性的課堂講授，往往使學生對思想政治理論課產生逆反心理。在大學生思想特點和思維方式己經發生新變化的情況下，更顯現出“單向灌輸式”教學方法的低效性。

1.2 教學環節單一，學生無法做到理論聯系實際

高校思想政治理論課的教學環節過于統一化、簡單化?，F在大多數教師采取的是陳舊不變的“純理論式講授”，教學活動往往只限于單純的課堂講授。有些教師幾年就是一個教案、一個教材，講課枯燥無味，有的教學案例甚至已和現實嚴重脫節。雖然有的教師為了活躍課堂氣氛采用了多媒體的教學手段，制作的課件色彩繽紛,影視動畫交替出現。聽起來授課“聲色并茂”，課堂“熱熱鬧鬧”，但由于教師的授課技巧過于生硬，太過注重教學形式，反而破壞了課堂的教學效果。這種“純理論式講授”的教學手段不能將參觀訪問、社會調查和社會實踐等實踐教學環節與課堂教學有機地結合起來,真正做到理論聯系實際,理論付諸于實踐[2]。再加之高校擴招以后，學生多，授課規模大，使得許多有效的課堂教學手段如討論、辯論、演講等難以實施，教學效果更是可想而知。

2 加強大學生主體參與思想政治理論教學的緊迫性和必要性

2.1 培育學生的主體性是教育本質屬性的體現

教育是一種培養人的社會活動。它的主要目的是促進受教育者的身心發展以及社會化、個體化、主體性的提高，成為能動的社會成員。在這個過程中，教育的根本在于培育和發揮人的主體性。馬克思認為，人是認識世界和改造世界的主體，人的主體性是人在認識世界和改造世界并創造自己歷史的活動中所表現出來的能動性、自主性和創造性。

但是，長期以來，人們往往只重視發揮教師的主體作用，而不夠重視調動學生的主體性或發揮其主體作用。教師的主導作用歸根結底是為了激發、引導和提高學生的主體性，而不是與此相反[3]80?？墒菍嶋H上我們教師的主導作用由于方法不對，往往抑制了學生的主體性。近年來，人們開始強調學生在教育過程中的主體地位和作用，強調學生應具有高度的自覺性，這些口號或愿望都是很好的，但是對大多數人來說，仍舊停留在靜態的思考或抽象的口號上，并沒有采取切實有效的措施使教育過程動態化，沒有使學生處于積極的活動中。我們不能抽象地要求學生自覺，而是應當引導學生積極參與教育教學過程，讓他們有更多獨立感知、觀察、思考和獨立探索、作業、工作的機會，更多的發揮主體性的鍛煉機會[3]409。只有在這個能動的活動中，學生才能實現從被動到主動、從模仿到創造的轉變，逐步提高自身的主體性。只有發揮學生的主體性，教育的本質力量才能得到發展與實現。

2.2 發揮大學生的主體作用是思想政治理論課教學改革的必然要求

隨著我國經濟建設、政治建設、文化建設和社會建設的全面推進,高等教育變革在20世紀80年代后更加深入，思想政治理論課單向灌輸的教學模式已面臨巨大挑戰。尤其是2005年中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出，要加強高校思想政治理論課程的實效性。傳統教學模式已無法適應社會發展，必須進行深刻反思和探討。再加之信息時代的到來,網絡的普及也使得當今社會變成了“互動式社會”。學生獲取知識的途徑變得多樣化，并不局限于課堂了。這就使“指令性和專斷的師生關系將難以維持。教師的權威將不再建立于學生的被動與無知的基礎上,而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上”[4]。因此，單向灌輸式教學模式已經失去了賴以存在的社會基礎。實踐證明，單向灌輸式教學模式下學生只是掌握了各個方面的知識,但缺乏獨立思考的能力，喪失了批判思維，更難以具有創新能力。高分低能的現象屢見不鮮。單向灌輸教學模式面臨的困境與危機,說明它己無法繼續擔當思想政治理論課教學主導方式的角色。

2.3 發揮大學生在思想政治理論課教學過程中的主體作用是時代發展的需要

我們正處于一個社會主義現代化建設突飛猛進、社會改革深入發展和新技術革命高潮迭起的時代。許多新的價值觀念的沖擊，思想觀念的碰撞，生活方式的多樣化的影響，給高校德育帶來許多新的問題，新的情況。當代大學生是跨世紀的新一代，他們的身心發展水平己日趨成熟，并表現出時代的新特征，他們在身心發展水平、人生觀、價值觀、道德品格等方面均表現出自己的特殊性，他們面對與傳統教育截然不同的環境和時代[5]。在這個時期，如果還繼續使用傳統德育的那一套經驗和做法，把學生當作教育的對象，只會壓抑學生的主動性、積極性，束縛學生的個性和創造性，使得學生與時代發展要求的距離越來越遠。因此，在思想政治理論課教學中，我們必須大力培養和發揮學生的主體性，必須根本改變學生原有的被動地位。

3 充分發揮大學生在思想政治理論課教學過程中主體作用的對策

3.1 轉變教育觀念，確立大學生在思想政治理論課教學中的主體地位

要確立學生在思想政治理論課程教學中的主體地位，首先應從教師教育觀念轉變入手，要從一個新的角度來認識和看待高校思想政治課程，真正確立學生在思想政治理論課的主體地位[6]。高校思想政治理論課教師始終要把學生看作是有自主能動性，處于主體地位的獨立個體，在設計教學目標、教育途徑、教育方法等多方面，都應從學生的主體需要出發?，F在的大學生自主意識比較強，有自己獨特的思維方式和價值觀念。教師要把學生看作是與教師在人格上完全平等的主體，要相互尊重、相互理解。教師如果過多地采取說教、灌輸的方式，必然造成學生的逆反心理。所以在思想政治理論課教學中教師要大力引導學生學會自我教育，自我反省、自我提高。只有這樣，他們才能真正將外界的德育影響內化為自身的道德素養。同時教師應該樹立服務意識，要為學生的成長服務，為充分發展學生的主體性服務，克服過去那種教師居于絕對支配地位的做法，拉近教師與學生之間的心理距離，做學生的良師益友。

3.2 創新思想政治理論課教學方法，引導學生主動參與教學過程

教學方法是教學整體結構中的一個重要組成部分，它直接關系到教學效果的好壞和教學目標的實現。教學方法是實現教學目的的關鍵。根據以人為本、尊重大學生主體地位以及培養創新能力的要求，思想政治理論課的教學應在繼續堅持“灌輸”原則的同時應更多地采用啟發式、開放式方法。

3.2.1 啟發式教學方法

啟發式教學方法就是要求教師在充分理解學生的基礎上，尊重學生的獨立見解，通過對學生的引導，激發學生學習的積極性，從而使學生可以對某個問題得到結論。

由于當代大學生自主意識、民主參與意識增強，他們己不滿足或不愿意接受現成的結論，而喜歡通過自己的學習和思考來提高認識，尋求答案，這就要求教師善于用啟發誘導的方式，既發揮教師的主導作用，又充分發揮學生的主體作用。教師可以針對思想政治理論課課堂中的某一問題進行引導，借助于學生已有的知識和辨別、判斷能力，力圖通過深入淺出的講解，啟發學生做深入地思考[7]。同時，借助于啟發、暗示等手段，以引導學生最大限度地開動腦筋、收集信息，運用嚴密的邏輯思維能力，大膽取舍、分析批判，最后由學生自己意識到并表達出正確的結論，使學生主動達到接受教育的目的。啟發式教學法既能加深學生對學習內容的理解，又能激發學生的學習興趣，提高學習情緒，還能培養學生鉆研問題的能力，提高學生學習的獨立性。

3.2.2 開放式教學方法

即改變單純的課堂教學方式，把課堂教學、學校教育與社會大課堂有機地結合起來實行開放式教學[8]。

(1)采用參與式的課堂教學方法

高校思想政治理論課是大學生的必修課，是大學生思想政治教育的主渠道。今天的思想政治理論課教學不應該是教師獨占講臺枯燥無味地說教或照本宣科，學生一味被動接受，而是應該增加師生互動，讓學生參與到教學中來。這里所說的互動是要求在教師充分準備和安排下師生互換角色，讓學生走上講臺當老師。教師可以就教材中的某一個小問題或者學生關注的社會熱點問題作為專題，通過學生的課下的研究和學習，讓學生站上講臺自己講課。教師可以在學生的演講過程中發現問題、解決問題。學生參與式教學方法一方面能有效調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，使思想政治理論課教學不再枯燥、單調。培養學生自覺學習、主動學習、獨立思考的習慣，提高學生動腦、動手、動口的能力。另一方面能加強教師與學生的雙向交流，把教師的角色從以“教”為主轉向以“導”為主，同時增進師生相互了解和溝通。

(2)把課堂教學與參加社會實踐活動結合起來

在思想政治理論課教學中，必須堅持理論教學和實踐教學的結合。通過“走出去”，組織學生參觀訪問，開展社會調查、志愿服務、公益活動等社會實踐活動，將學生帶入真實的社會生活，引導學生了解國家，探究社會，將書本知識與現實生活相鏈接，打破傳統的封閉的課程模式，使學生更好地體會到理論的重要指導作用，同時提高學生用理論知識分析社會現象和解決現實生活問題的能力[9]。只有通過實踐，學生才能真正學會以社會共同體的思維方式來思考問題，在自己的身體力行中形成與社會要求一致的道德觀念、精神追求和政治覺悟[10]?？傊?，將課堂教學與參加社會實踐結合起來，既有利于發揮大學生的主觀能動性，增強他們消化和運用理論知識的能力，又有利于促進大學生進行自我教育，實現教育與自我教育的有機結合。

參考文獻:

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