理解“活動”功能 設(shè)計“活動”方案

華東師范大學地理系（200062） 施 魯

理解“活動”功能 設(shè)計“活動”方案

華東師范大學地理系（200062） 施 魯

地理新課程倡導學生“學習生活中的地理”，要求增強學生分析問題、判斷問題的能力，強調(diào)地理“活動”的開展。“活動”是高中地理新課程教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的一個亮點，也是教學內(nèi)容體系的重要組成部分，是教學必不可少的環(huán)節(jié)之一。地理活動通常指“思考”、“探究”和“實踐”這三種活動。在上海市高中地理新教材中，“活動”欄目占了很大的比重，每個專題或知識點后面都插入了一定量的“思考與實踐”、“研究與探討”、“綜合實踐活動”等。其中“思考與實踐”共82個，設(shè)置思考實踐題194題。“研究與探討”欄目6個，“綜合實踐活動”4個。

在教學實踐中，有效開展高中地理“活動”教學，體現(xiàn)新課程“改變學習方式”的理念，已經(jīng)成為地理課程改革的一個發(fā)展方向。在這樣的大背景下，傳統(tǒng)的“正文”教學與“活動”教學如何融合，如何真正實現(xiàn)活動以學生為主體，成為了擺在廣大地理教師面前的新課題。

一、理解各類“活動”的功能

1．“思考”活動

“思考”活動是高中地理新課程教學中學習、理解基本概念和原理的核心環(huán)節(jié)，主要包括高中地理課程知識點的學習和知識點內(nèi)容的拓展性學習活動。新課程的“思考”活動讓學生自己在“做”中思考，在思考中加深了理解。安排、實施好“思考”活動，能更有效地幫助學生深入學習、理解課程的知識要點。比如，“專題8 大氣的組成和垂直分層”中“思考與實踐”要求學生思考“對流層的厚度為什么會存在明顯的季節(jié)差異和緯度差異？為什么只有對流層才有明顯的天氣變化？”問題設(shè)置的目的是鞏固學生所學對流層基本特征的知識，即“對流”和“復雜的天氣變化”。而解決這個問題還需要學生聯(lián)系“地球運動”中所學的知識，即太陽輻射的緯度和季節(jié)差異。學生在思考中理解、掌握了新課標中這部分內(nèi)容的知識要點。

2．“探究”活動

探究式學習是高中地理新課程倡導的教學新理念之一，對于改變學生學習方式有著重要意義。課堂的“探究”活動就是這種學習方式的落實，著重讓學生體驗地理學習過程，習得地理學習方法，在探究中獲得新知，在探究中學會知識遷移。

（1）體驗過程和方法的“探究”活動

體驗過程和方法的“探究”活動讓學生通過參與活動感悟地理基本原理和基本過程，讓學生在學與做中不僅學到知識，更能懂得方法。如“專題12 人類活動與氣候”中“研究與探討 溫室效應與全球變暖”這一活動，活動的談論主題是全球熱點問題，其成因有著多種不同認識。活動目的并不是期望學生有什么重大理論突破，而是期望他們根據(jù)教材提供的BBS對話和背景資料，在專題學習的基礎(chǔ)上進行拓展調(diào)查研究，并展開辯論和討論。從而引導學生關(guān)注人類活動與大氣環(huán)境變化的關(guān)系，認識科技發(fā)展的階段性，培養(yǎng)他們綜合運用理論知識分析問題和解決問題的能力，讓他們在學習過程中獲得初步的探究能力。

（2）生成新知的“探究”活動

生成新知的“探究”活動是讓學生通過活動呈現(xiàn)重要的地理知識和結(jié)論，使學生不僅獲得了知識，還能體驗到運用已有知識推導、生成、獲得新知識的快樂和成功感受。如“專題27 中國地域文化”中“研究與探討 如何建設(shè)上海新文化”，學生可以在之前所學“文化整合”知識的基礎(chǔ)上，分析上海的環(huán)境、社會、人口和遷移、文化自身、時間等影響因素，參與討論，提出自己的觀點，最后歸納總結(jié)，理解“海派文化”的特點及形成原因。

（3）拓展遷移的“探究”活動

拓展遷移的“探究”活動強調(diào)學生應用能力的養(yǎng)成，讓學生在應用、拓展已學知識的過程中，加強對所學知識的認識。如“專題24 第三產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展”中“研究與探討 上海大賣場的布局”這一活動，讓學生通過運用商業(yè)區(qū)位選擇原理分析現(xiàn)實社會生活中的具體現(xiàn)象，既加深了學生對問題的理解，也讓他們體驗了研究地理問題的過程以及運用地理原理分析現(xiàn)實問題的思維方法。

3．“實踐”活動

“實踐”活動是具體運用高中地理基本知識技能的課內(nèi)外教學活動。其中活動形式可以分為調(diào)查，如“城市土地利用綜合調(diào)查”活動；觀測，如“星空觀察和月相觀察”活動；實驗，如“識別礦物”等。“實踐”活動重在體現(xiàn)新的學習理念，引導一種新的學習途徑，目的是培養(yǎng)學生的地理觀察、觀測、考察、動手操作等的綜合能力。這些活動有些可以在課堂上進行，有些則必須是安排在課外的。

4．“閱讀”活動

教材提供了大量供學生閱讀的專欄。全書共100個專欄。“閱讀”活動的功能主要有三種。其一是豐富教學內(nèi)容，補充正文知識，如 “貿(mào)易風、馬緯度和咆哮西風帶”、“杜能圈”等專欄；其二是提供真實生動的教學案例，拓展學習的視野，如“阿波羅探月”、“印度洋大海嘯”等專欄；其三是介紹地理科學發(fā)展及科學家的科學精神，如“哥白尼的日心說”、“馬寅初和他的《新人口論》”等。充分利用“閱讀”活動，可以開展案例教學，增強學生的理解分析能力和實踐能力。

二、設(shè)計“活動”教學的方案

課本提供的“活動”內(nèi)容是固定不變的，而學生的情況卻比較復雜。城區(qū)學生和郊區(qū)學生的學習背景不同，重點學校和普通學校的學生能力水平不同，即使是同類型學校，認知能力也會有差別。這就需要教師在安排“活動”時，不應過分拘泥于教材，而應靈活運用并自行設(shè)計合理的“活動”，多組織一些個性化的活動，發(fā)揮每個學生的特長。

1. 拓展教材“活動”

對教材提供的“活動”內(nèi)容，可以根據(jù)需要做進一步的深入。如“專題21城市化”中有“專欄 生態(tài)城市”的閱讀活動，介紹了生態(tài)城市的生態(tài)要求，但學生還是缺乏感性認識。教學時可對活動進行拓展，讓學生收集報刊雜志上關(guān)于上海城市建設(shè)中與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，然后開展調(diào)查實踐活動。例如2008年6月1日,全國范圍內(nèi)實行了限塑令，讓學生調(diào)查哪些場所還在大量使用塑料袋？原因是什么？限塑令給商場和居民生活分別帶來哪些影響？如果有降解塑料袋的辦法會怎么樣？學生在調(diào)查之中達到學習的目的，學會關(guān)心人類的發(fā)展，培養(yǎng)參與意識。活動內(nèi)容包括資料收集整理，分析研究社會問題。活動的內(nèi)容并不高深，目的是讓學生學會研究，具有一種參與意識，同時也訓練了他們的觀察能力、分析能力和綜合能力。

2. 引進書外“活動”

當教材中提供的“活動”內(nèi)容較少或需要適當補充時，教師可以引入一些教材外與教學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)甚至是關(guān)聯(lián)不大，但有益學生發(fā)展和認識問題的案例。如“專題11 臺風、寒潮和梅雨”中有關(guān)于氣象災害的危害及防御的部分知識，但缺乏系統(tǒng)性，只設(shè)置了“臺風預警信號”和“梅雨與農(nóng)業(yè)”兩個專欄的閱讀活動。如何應對中國最主要的災害——氣象災害，應該是高中學生在地理學習過程中需要掌握的重要知識。教師可以在教學過程中增設(shè)書本外的氣象災害實例，加深學生的認知。例如，讓學生對比2007年1月25日和2008年1月25日的中國氣象衛(wèi)星云圖，描述天氣特點并分析2008年冬我國發(fā)生低溫、雨雪和冰凍災害的原因，讓學生了解氣象災害成因的復雜性，認識到準確預報氣象災害的難度，激發(fā)他們探究科學的熱情。同時提供“江西省吉安市農(nóng)民利用塑料覆膜在這次災害中減少2億損失”的案例，讓學生知道氣象災對哪些產(chǎn)業(yè)部門會造成巨大影響，并掌握或設(shè)計一些易操作的防災方法。樹立學生的減災、防災意識，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度。

3. 組合設(shè)計“活動”

教學過程的本質(zhì)是師生教與學的活動，“活動”的組合設(shè)計構(gòu)成了整個的教學結(jié)構(gòu)。只要設(shè)計合理，一節(jié)課中可以開展多種活動。如“專題10 季風”，將教學結(jié)構(gòu)用“活動”的軌跡來建構(gòu)。安排活動1——思考：夏季的海邊，沙灘和水中的感受有何不同；活動2——實驗：水、沙受熱后溫度變化差異性的比較；活動3——設(shè)計：海陸溫度、氣壓、風向的季節(jié)差異示意圖；活動4——案例分析：為什么鄭和七下西洋只有第一次選擇了夏季出發(fā)；活動5——探討：是否有海有陸就必然出現(xiàn)季風氣候。用“活動”的方式展開教學既體現(xiàn)了課程改革的新理念，使教學策略的實施更加具體與可操作，同時也強化了學生自主學習的意識與行為力度。當然，活動要精心設(shè)計，要針對學生存在的問題或容易出現(xiàn)的誤解采取有效的教學策略。比如上述活動中的案例和討論的內(nèi)容都是根據(jù)教師的經(jīng)驗事先做了考慮，采取了相應的活動方式。

4. 提供可選擇的“活動”

地理活動無論在內(nèi)容上還是在形式上，都具有相對的開放性。為了讓更多的學生能參與自主學習，達到共同發(fā)展的目的，可以在活動的內(nèi)容和形式上為學生提供更多的選擇，讓他們更多地參與感興趣的“活動”。如“專題24 第三產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展”的內(nèi)容涉及面廣，活動組織形式可以具有較大的靈活性與多樣性。可將班級同學分為3～5人的小組，提供如下的“活動”供他們選擇：①設(shè)計——為初到上海的外國友人設(shè)計一份上海文化旅游的宣傳海報；②制作——運用GIS軟件制作簡單的上海交通線路或商業(yè)中心地圖；③調(diào)查——對身邊的大型超市進行調(diào)查，了解年銷售額、客流情況、周圍居民區(qū)分布、周圍其他商業(yè)情況、附近公交線路等，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上進行該超市布局合理性分析；④參觀——實地參觀上海洋山深水港，了解航運對于上海發(fā)展的重要性；⑤辯論——店多是否壓客；⑥模擬實踐——以“全球經(jīng)濟發(fā)展與合作”為主題，由學生分別擔任WTO總干事，各主要國家代表，進行模擬WTO會議，等等。布置完活動任務后，教師在之后的開展過程中關(guān)注學生的活動進程，及時給予必要的支持和幫助。

進行“活動”教學沒有固定模式，教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生情況選擇或設(shè)計有效的“活動”。課堂教學的情況千變?nèi)f化，不應生搬硬套，要審時度勢，靈活處理活動及活動過程中的突發(fā)情況。新課程標準提倡讓學生“學習生活中的地理”，這也是教師在進行活動設(shè)計時要遵循的原則。只有如此，才能真正讓學生在“活動”中學到有用的地理。

(施魯為華東師范大學地理系教育碩士，工作單位是上海市延安中學)