新課程背景下如何進行高中英語聽力教學

鄒春鳳

“聽”，作為學生英語學習中的語言輸入途徑，是培養語言交際能力的基礎和重要組成部分。2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出了學生聽力技能所要達到的要求且細化了分級目標。這一目標要求教師在深刻領會新課標的基礎上，不斷探索符合教學規律的聽力教學策略和有效途徑，努力提高聽力教學的效果。而在目前英語聽力教學實踐中，受高考指揮棒的影響，“邊緣化”問題仍非常嚴重，部分教師認為教材的聽力內容較難且與高考題型不相符，因而教學時一帶而過甚至忽略不處理，只注重聽力教材中的相關詞匯或語法點的講解。不重視聽力策略的訓練，只是利用早讀或其它自習時間做一些與高考題型一致的標準題，或直接在考試前進行一些“突擊”訓練或“沖刺”訓練，采取“聽錄音，對答案”式的簡單訓練方法，缺乏系統性、循序漸進的訓練過程。本文擬結合筆者十多年的教學實踐就如何進行英語聽力教學提出以下幾點建議。

一、明確聽力在英語教學與學習中的重要性

聽力是學生學習吸收語言的重要途徑，通過聽力教學，學生不僅能對所聽內容獲取事實性的具體信息，而且能夠理解內容的主旨和要義，推斷并理解說話者的意圖、觀點或態度。成功的聽力訓練不僅有助于閱讀教學，同時有益于寫作訓練。另一方面，聽力一直是高考的必考題型之一，近幾年自江蘇實行新的考試制度以來，分值比例較以前有了一定的提高，且今年聽力內容的朗讀速度較前幾年也有所加快。因此，我們必須重視聽力教學。

二、糾正學生的聽力習慣，培養對聽力的興趣

良好的聽力習慣是提高聽力水平的前提和保障。教師在設計聽力教學時，首先要指導學生不要看著文字聽錄音，不要將所聽內容譯成漢語，而要試著將所聽內容轉化成一個情景并作出合理反應。其次，要引導學生不要平均分配注意力，而是要捕捉關鍵詞，學會區分所聽內容的主要信息和次要信息。否則，會因為一兩個詞或句的意思不清而耽擱時間，影響對整篇段落大意的理解，從而產生緊張、焦躁不安的情緒，無法最大限度地發揮現有水平。有了良好的聽力習慣，學生心理上就會產生一個積極、主動地對教師所發出的信息進行認知、加工的過程。對聽力的學習熱情和興趣隨后即會被激發出來。

三、加強聽力“雙基”訓練

“雙基”即基礎知識和基本技能。掌握“雙基”是學生學好英語的開始，為了加強訓練效果，教師可從以下幾點作出嘗試：

1．矯正語音和語調

語音、語調的基本功直接影響學生聽力水平的高低。要提高學生的聽力水平，在日常教學中一定要將語言基礎知識教學落到實處，消除“啞巴英語”現象。每接一批新同學，教師都要重新幫他們鞏固音標及相關的語音基礎知識，充分利用聽說課反復操練正確的英語發音以及句中的意群、停頓、連讀、不完全爆破、弱讀、語調等句子朗讀技巧的訓練，從而幫助學生提高辨別語音、語調的能力。利用閱讀課指導學生讀原版書籍和反復模仿電影經典臺詞，盡可能創造真實的英語語言學習環境，培養學生正確的語感。

2．鼓勵學生多記單詞、短語

學生對聽力內容的理解很大程度上取決于對單詞和短語掌握的熟練程度。在聽力過程中遇到不熟悉的單詞時，由于不可能花太多的時間去推敲判斷，這就需要學生具備大量的知識積累。教師可指導學生通過多條渠道及多種方法記憶詞匯和短語。首先，在狠抓課堂詞匯教學的同時提醒學生注意積累日常生活中或課外閱讀中所遇到的新詞匯。建議學生將課內外所遇到的重點詞匯和用法以及一些詞匯表以外的生詞摘抄在一本易攜帶的便簽本上，以便隨時朗讀和記憶。其次，教師應教會學生多種單詞記憶方法，如分類記憶法（同義詞，近義詞，反義詞等），中心詞記憶法（加前綴，后綴等），聯想法等。例如：suggest—advise, convenient—inconvenient, disappear—appear, complain—complaint, imagination—imaginative, etc.

3．幫助學生熟練掌握一些常用結構或句型

例如：表達“不用謝”時，可使用“My pleasure./ You are welcome./That?蒺s all right.”表達“沒關系，原諒別人”時，可使用“Never mind./Not a bit./Forget it.”向對方提出建議的句型“Why don?蒺t you do…?/ Would you like to do…?/You?蒺d better do….”表示詢問別人對一件事的看法的句型“What do you think of…?/How do you find…?/What is…like?”,等等。

4．指導學生根據上下文進行合理推測

聽力訓練過程中，學生很難聽懂所有信息，有時難免會遇到生疏或一時忘記的單詞，此時，教師應該幫助學生穩定情緒，指導他們如何利用已知信息和語境對未知信息進行合理推測。例如：After a bitter quarrel, you will become awkward when you meet him again.如果學生對awkward這個詞陌生，教師可指導學生根據信息“a bitter quarrel”和“when you meet him again”猜測awkward是“別扭”的意思，又如：2009年江蘇高考聽力第14題：

What surprised the girl at school? ____.

A. A lot of discussions in class B. Teachers giving little homework

C. Few students asking questions in class

原文：

M: Is there anything else you?蒺ve noticed about our school?

W: Yes. I am surprised that everyone is so silent in class.

M: What do you mean?

W: Well, we usually ask questions about exams, homework or textbooks on the first day of the school year. The teacher likes such questions.

教師可指導學生根據對話中I am surprised that everyone is so silent in class以及we usually ask questions about exams…，推測出答案為C。

四、采取多樣化的訓練途徑

1．重視課堂教學

課堂是教師傳授知識和技能的主陣地。傳統的聽力課堂重心傾向于“聽”，形式單一、枯燥，易讓學生產生抵觸情緒，從而產生事倍功半的效果。為了讓學生“樂”聽，提高聽力課堂的效率，訓練應力求做到以下幾點：首先，采用聽說訓練結合，聽和說是相輔相成的。聽完一段材料后，為了檢查學生對信息的輸入理解內化情況，教師應避免只采用選擇題或判斷題的方式，可將材料歸納為幾個話題，要求學生通過小組內分工、合作、探究，最終以presentation的形式呈現出來，一小組匯報后，其它小組可進行適當的點評。與此同時，教師對學生的表現應給予充分的肯定和鼓勵，以此來調動每一個學生的參與。其次，在精心準備好聽力素材的同時，教師可借助于現代化的教學手段將其呈現出來，為學生創設一個真實的語境，通過語境提高學生辨別語音、語調的能力，激發學生學英語的興趣和說英語的積極性。最后，教師在組織教學時盡量使用英語。多與學生用英語交流，鼓勵學生多用英語提問和回答，使學生在課堂教學中得到潛移默化的影響。

2．充分利用早讀課

早讀課是學生對課堂內容進行消化、理解的過程。大聲朗讀是提高聽力十分有效的辦法。教師可充分利用早讀課最后十分鐘對學生進行早讀內容的檢查，這同樣能夠促進學生聽力水平的提高。具體可通過以下幾種方式：首先，聽寫結合。聽寫的步驟應該由易到難。先從簡單的單詞開始，漸漸過渡到含有固定句型的句子。這樣由淺入深，循序漸進，效果自然明顯。其次，聽說結合。一方面教師可挑選幾個學生進行段落背誦，由另外的學生進行糾正，指出其中語音不準的詞或漏掉的詞。另一方面可采用free talk形式，由學生自選話題，事先準備，早讀課呈現，其他學生作出點評或補充。

3．指導課外閱讀

英語是一門語言，是日常交際的必備工具，應該貫穿于我們日常生活的始終。除了課堂閱讀外，教師還應鼓勵學生閱讀課外書籍。材料內容貼近學生生活，難度適中，教師可進行一些方法和技巧上的指導。強調閱讀速度與聽力反應之間的關系。所以無論課內還是課外，教師都應要求學生養成限時閱讀的習慣。

總之，聽力教學是英語教學中不可忽視的一個重要環節。只要在平時的教學過程中教師能走近學生，根據學生的實際情況靈活運用與之相適應的教學方法，學生的聽力水平就一定能提高。