教學(xué)策略在牛津英語

朱慧萍

摘要：《牛津初中英語》實(shí)施幾年來，奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的初中英語教師們?cè)诓粩嗟孛鳌L試、探究，并進(jìn)行了總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)，要搞好牛津初中英語的教學(xué)，首先要明確牛津英語教材的特點(diǎn)，深刻理解其教學(xué)思想、進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：牛津初中英語 教材設(shè)置 教學(xué)思想 教學(xué)方法

根據(jù)國(guó)家教育部指定的基礎(chǔ)教育階段的《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)精神》，我市推行了《牛津初中英語》，教材的實(shí)施。自《牛津初中英語》教材在我校實(shí)施推廣以后，我在教學(xué)中不斷的摸索和嘗試，使自己的思想認(rèn)識(shí)和業(yè)務(wù)能力都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展和提高。

一、熟知牛津英語教材特點(diǎn)，將課程理念運(yùn)用于教學(xué)中

從課程設(shè)置來看，牛津初中英語教材的設(shè)置更有利于學(xué)生能力的發(fā)展，更加貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特點(diǎn)，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.從整個(gè)教程的設(shè)置來看，在教材的每個(gè)單元中都緊緊圍繞一個(gè)話題，按照任務(wù)型教學(xué)原則設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生通過對(duì)教材的掌握，以體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)和使用英語，另外在教材中，每隔兩三個(gè)單元都安排了一個(gè)能提高學(xué)生獲取信息、處理信息和解決問題能力的課題，便于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)和語言技能，進(jìn)而提高學(xué)生英語交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神及合作精神。

2.從教材內(nèi)容來看，教材內(nèi)容相對(duì)于其他教材來說，更加貼近社會(huì)、貼近生活，富有鮮明的時(shí)代精神和和時(shí)代氣息，在編排體例上突破了傳統(tǒng)的教材模式，體現(xiàn)了英語教學(xué)的整體性，語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和語言技能在教材中緊密結(jié)合，相互滲透。

3.教材內(nèi)容設(shè)置趣味性強(qiáng)，圖文并茂，起步高、容量大、信息多，充分重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教材設(shè)置上直接解決了英語語言的運(yùn)用能力，教材充分體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法，同時(shí)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下了自我發(fā)展的空間，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)英語語言規(guī)律。

二、搞好牛津英語教學(xué)，必須理解和思索牛津英語教學(xué)理念，重視教學(xué)方法的更新

實(shí)施新的教材必將造就一批新型的教師，新教材的使用過程實(shí)際就是對(duì)教師的培養(yǎng)過程，牛津英語教材更能體現(xiàn)出讓教師在實(shí)踐體驗(yàn)中感悟，在感悟后提高。牛津英語教材的推行，為英語教師的進(jìn)步搭建了舞臺(tái)，通過對(duì)牛津英語教材的探究和嘗試，老師們逐漸地從教學(xué)上的成熟走向心理上的成熟。我們都知道牛津英語編寫體系是建立在“Building Blocks”（模塊建筑體系）上的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的“主體性”和教師的“主導(dǎo)性”。教材理念提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。眾所周知，語言是交流情感、傳遞信息、表達(dá)思想的工具，而學(xué)生語言能力的提高，主要是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，這就要求我們的英語課堂教學(xué)必須是由師生共同參與的語言活動(dòng)，面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、探究、參與和合作等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受成功。我們?cè)诮虒W(xué)中可以多設(shè)計(jì)一些開放性的問題和項(xiàng)目，幫助學(xué)生將所學(xué)語言能夠用于實(shí)際。

面對(duì)理念超前的牛津英語教材，落后的教學(xué)方法已不再適應(yīng)，這就要求我們必須在教學(xué)方法上不斷更新，在教學(xué)中充分利用電視、錄像、網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，并從學(xué)生心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，多開展表演、對(duì)話等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)地嘗試與體驗(yàn)英語，達(dá)到培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的教學(xué)目的。

三、從我國(guó)教育實(shí)際出發(fā)，合理運(yùn)用牛津英語教材

使用牛津英語教材，并不是完全摒棄我們自己的教學(xué)模式，我們要在學(xué)習(xí)、研究、摸索中不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新。中國(guó)教育已有幾千年，因此擁有了一定的中國(guó)特色，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合我國(guó)的教育體制，合理的運(yùn)用牛津英語教材，是我們搞好英語教學(xué)的關(guān)鍵。

1.在我們的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力有所不同，學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化比較嚴(yán)重。現(xiàn)在我們實(shí)施的牛津初中英語注重了雙邊活動(dòng)、學(xué)生參與，使學(xué)生的聽力、口語表達(dá)能力都得到了較大幅度的提高，但是認(rèn)真分析我們的學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在筆頭上的表現(xiàn)不如原先使用老教材時(shí)，有兩極分化的現(xiàn)象，這就告訴我們，必須認(rèn)真對(duì)待牛津英語教材的使用，結(jié)合原先我們的教學(xué)模式，尋求一種真正適用于學(xué)生的教學(xué)方法，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭提問和布置書面作業(yè)，讓學(xué)生在穩(wěn)中求變、動(dòng)中尋趣。

2.相比老教材而言，牛津英語教材為我們提供了很好的利用空間，但在實(shí)際教學(xué)中，我們有很多教師沒有充分運(yùn)用這些空間，拘泥于課文，不敢大膽進(jìn)行教學(xué)改革，固步自封，阻滯了學(xué)生的思維發(fā)展和能力提高。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須在秉承基礎(chǔ)教育的前提下，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，把教材內(nèi)容激活起來，真正體現(xiàn)牛津英語教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生在富有情趣的交際中領(lǐng)會(huì)、接受教材提供的的信息。

3.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是授課者，學(xué)生是聆聽者，課堂氣氛沉悶，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，在牛津英語教材的實(shí)施中，我們要轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。變英語教師（teacher）為英語工作者(educator)，做一個(gè)教育教學(xué)上的組織者（organizer）、設(shè)計(jì)者(designer)和指導(dǎo)者（instructor），變以老師為中心（teacher?鄄centered）為以學(xué)生為中心（learner?鄄centered）和活動(dòng)為中心（activity?鄄based），讓課堂真正動(dòng)起來，認(rèn)真的根據(jù)教材設(shè)置、教育環(huán)境去研究教法、研究學(xué)生，探索教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，以期更完美的完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1.《英語教學(xué)法》 胡春洞 高等教育出版社 1990

2.《論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)課堂教學(xué)激勵(lì)模式》 王松美 中小學(xué)外語教學(xué) 2003.05

3.《牛津初中英語教學(xué)嘗試》蘇靜 雙語報(bào) 2006.11