《牛津初中英語預備課程》教材之我見

周禮東

《預備課程》究竟該怎樣“教”？這是一個值得重視的問題。因為它不僅是《預備課程》自身的教學問題，而且也是整套《牛津初中英語》的教學問題，對學生而言，它不僅關系到學生的當前，更關系到學生的長遠。要回答這個問題，首先要對《預備課程》有個清楚的認識。

一、《預備課程》的教材特點。《預備課程》是《牛津初中英語》的組成部分，為讓不同基礎的學生達到同一水平起點而編寫的。其編寫思想和體例和《牛津初中英語》是一脈相承的，按照話題、功能、結構、任務相結合的思想編寫。以話題為主線，以任務為主導，輔以功能和結構。模塊下分單元，單元下分板塊。

與傳統(tǒng)教材相比，存在明顯的區(qū)別，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.在教學內(nèi)容和結構的順序編排上，《預備課程》以話題為主線，語言知識為暗線，模板主題統(tǒng)帥單元話題，單元中心話題統(tǒng)帥各板塊話題。話題由近及遠，但都貼近學生所熟悉的家庭生活、學校生活及周圍的社會生活實際，具有濃郁的生活氣息。

2.在教學途徑或方式上，《預備課程》以任務為主導，采用任務型語言教學途徑，以完成與話題緊密相關的任務為學生的學習動力或動機，讓學生在完成一系列任務中去接觸、體驗、學習和使用語言，并在使用語言做事情中發(fā)展語言運用能力。它突出學生的學習過程和學習方式的轉變，強調(diào)學生學習的主體性，以學生為中心。

3.在單元內(nèi)部關系處理上《預備課程》由于受中心任務的主導因素影響，各單元組成基本單位設計為板塊。各板塊大都圍繞單元話題，關系緊密。它們相互配合，相互補充，逐步深入，共同指向中心任務，為完成中心任務作出充分的鋪墊。而傳統(tǒng)教材雖然也有單元話題，但突出語法項目的傳授，各單元構成的基本單位——課與課之間關系并不緊密。

4.在話題、功能、結構和任務的關系處理上，《預備課程》實現(xiàn)了它們的完美結合。首先，話題與任務相結合，話題為任務服務，任務內(nèi)容與話題一致；其次，功能和任務相結合，功能為任務服務，功能體現(xiàn)任務內(nèi)容；更為重要的是結構和功能相結合，在順序上由語言功能到語言結構，就是強調(diào)語言功能的重要，強調(diào)學習結構的作用是為了表達意義。

5.在語言情景的設計上《預備課程》力求將話題-功能-結構-任務在真實的情景中融為一體。為此書中設計了大量反映語言情景的提示語和插圖。情景真實，語言地道。情景和語言緊密結合。一方面，情景有助于理解和學習語言；另一方面語言也需要在真實的情景中才能恰當?shù)氖褂谩＿@樣就避免了學而不知用、學而不會用的尷尬局面。

二、《預備課程》的教學建議：

（一）因勢利導強化單詞發(fā)音訓練，幫助學生度過單詞的發(fā)音和拼寫關。《預備課程》生詞量大，教學時間緊，對于許許多多基礎薄弱甚至毫無基礎的學生來說無疑是個極大的障礙，影響學生興趣和信心的保持，影響任務的完成質(zhì)量，也影響教學進度。起始階段的單詞發(fā)音教學，一種入門教學，是學生自主學習的階梯，而單詞發(fā)音和記憶方面的基本知識正是此時學生頭腦中的空缺所在，單詞教學必須填補此時學生的空缺。關于單詞發(fā)音教學，恰當安排、分類集中，它們都從單詞發(fā)音入手，努力做到“見其形而知其音”。其流程如下：

1.26個字母的歸類發(fā)音。

2.輔音字母在單詞中的發(fā)音（包括單個輔音字母、雙寫輔音字母，輔音字母組合及輔音連綴的發(fā)音）。

3.各種類型單音節(jié)詞（大多數(shù)重讀）的發(fā)音（元音字母在開、閉音節(jié)中的一般發(fā)音，－r音節(jié)，－re音節(jié)的發(fā)音和元音字母組合的一般發(fā)音）。

4.各種類型的雙音節(jié)詞的發(fā)音（一重讀一輕讀，只要補充非重讀音節(jié)的發(fā)音即可）。

5.各種類型的多音節(jié)詞的發(fā)音（一重讀幾輕讀）。

6.合成詞的發(fā)音。

7.特殊詞的發(fā)音。

這樣，《預備課程》的單詞就由記憶負擔，因勢利導變?yōu)樨S富的資源。把大多數(shù)單詞進行分類集中，既可以由單詞到發(fā)音，培養(yǎng)單詞音感，解決發(fā)音問題；也可以倒過來，由發(fā)音到拼寫，建立音形對應，培養(yǎng)單詞形感，解決拼寫問題。

（二）堅持以話題和任務引導教學，而不是語言知識的直接引入。既然《預備課程》是以話題為主線，任務為主導，我們就應理所當然地以話題激發(fā)興趣，以任務激發(fā)動力。話題引入后，我們需要提出任務，任務既要在單元教學開始提出，體現(xiàn)透明教學思想，也要在各板塊教學前提出。

（三）教會學生如何理解單詞乃至句子的意思，抓住一切機會培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。任務完成的前提是需要輸入可理解的語言材料。學生如果對語言材料缺乏理解，任務就難以完成。為此教師需要教會學生如何理解所輸入材料中單詞乃至句子的意思。（四）從語言應用角度來處理語言知識，尤其是語法項目。學生要完成任務，只理解輸入材料的意思，學到一些詞匯，遠遠不夠，還要用一定的語言結構即語法來表達任務結果。《牛津初中英語》包括《預備課程》中的語法項目雖然不以主線形式出現(xiàn)，但并不能否認語法的重要性。

（五）盡量多創(chuàng)設真實的語言情景，引導學生主動愉快地應用語言，提高語言實踐能力。

總之，《牛津初中英語》教學方式與傳統(tǒng)教學方式存在明顯差異，以學生為中心，突出學以致用，逐漸顯現(xiàn)出該套教材的魅力。