高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐性教學(xué)體系構(gòu)建研究

許愛軍 (廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系,廣東廣州510430)

當(dāng)前我國高等職業(yè)教育正從跨越式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式建設(shè),從量態(tài)擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)態(tài)提升[1],具有中國特色的高職教育體系正在逐漸形成。值得令人關(guān)注的是,相繼涌現(xiàn)出的一大批優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式,都十分注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),提升了學(xué)生的職業(yè)技能。然而,許多培養(yǎng)模式過于注重對原有實踐教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化和提升,盲目認(rèn)為 “實踐等同訓(xùn)練”、“訓(xùn)練就能提高職業(yè)能力”[2],缺乏從人才培養(yǎng)的廣度、體系建設(shè)的深度上將 “教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合起來,實踐性教學(xué)存在泛化現(xiàn)象。針對該問題,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例,深入討論實踐性教學(xué)體系的建設(shè)情況。

1 構(gòu)建思路

實踐性教學(xué)體系構(gòu)建的總體思路是 “全面規(guī)劃、分步實施、逐步完善”。在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)前期,進(jìn)行了大量的市場調(diào)研,對專業(yè)就業(yè)崗位進(jìn)行分類和統(tǒng)計,明確了 “建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”崗位的工作任務(wù)和核心能力,開發(fā)了涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)、配套教材、配套軟件以及網(wǎng)絡(luò)平臺在內(nèi)的基于工作過程和行動導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)核心課程。在此基礎(chǔ)上全面規(guī)劃了實踐教學(xué)體系:確立了在2～3年時間內(nèi)建成以校內(nèi)學(xué)生實訓(xùn)為主,兼顧社會培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)社會服務(wù)功能,融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、生產(chǎn)性和技術(shù)研發(fā)功能為一體的實踐教學(xué)體系;形成了 “一年打基礎(chǔ),二年見成效,三年樹品牌”的分步實施方案;實行了 “先校內(nèi)后校外”“先教學(xué)后培訓(xùn)”“先生產(chǎn)后科研”的逐步完善措施。

2 構(gòu)建過程

1)確立培養(yǎng)目標(biāo) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)既要符合高職教育的特點(diǎn),又要緊跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展潮流。通過企業(yè)調(diào)研分析,結(jié)合珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求特點(diǎn)和高技能人才規(guī)格,將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在 “建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”3個方面,并在重點(diǎn)培養(yǎng)面向各企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)的 “網(wǎng)絡(luò)管理員”職業(yè)崗位辦出特色。

一方面,以 “網(wǎng)絡(luò)工程”、“網(wǎng)絡(luò)管理”、“網(wǎng)絡(luò)編程”3個職業(yè)崗位群分析為基礎(chǔ),確定了 “建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”3項技能并行推進(jìn)的實踐課程體系;基于工作過程進(jìn)行能力分解,按職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律從基本職業(yè)素質(zhì)、小型局域網(wǎng)、企業(yè)網(wǎng)、廣域網(wǎng)的能力要求重構(gòu)實踐課程體系,形成了按能力等級分3階段遞進(jìn)的訓(xùn)練模式;另一方面,聘請典型企業(yè)的資深專家擔(dān)任實踐教學(xué)指導(dǎo)教師,按照 “小型企業(yè)、簡單工作組模式局域網(wǎng)的組建”、“中型企業(yè)網(wǎng)的組建”、“域模式局域網(wǎng)和大型企業(yè)網(wǎng)的組建”開發(fā)基于工作過程的典型工作任務(wù),使學(xué)生全面了解網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與規(guī)劃的全過程,形成所需的職業(yè)素養(yǎng),最大限度實現(xiàn)與就業(yè)崗位的對接。

2)改革教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容改革是實踐教學(xué)體系建設(shè)的核心。以 “層層遞進(jìn)、逐步提高”為原則,以項目教學(xué)為重點(diǎn),以職業(yè)崗位生產(chǎn)性綜合實訓(xùn)為核心,建立了分階段、分層次、立體化的內(nèi)容體系。

一方面,按照工作過程重構(gòu)實踐課程體系,以工作過程和專項能力獨(dú)立安排實訓(xùn)內(nèi)容,把實踐教學(xué)融入課程中,并以學(xué)分制和根據(jù)工程進(jìn)度彈性安排頂崗實習(xí)。另一方面實行技能培養(yǎng) “三對接”的教學(xué)模式:一是基本技能培養(yǎng)實行主干課程與行業(yè)認(rèn)證課程對接。如 《綜合布線系統(tǒng)》課程采用D-Link的GE工程師認(rèn)證、《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程采用微軟的MCSE和LINUX的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)專家認(rèn)證、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》采用CIW的網(wǎng)絡(luò)安全專家認(rèn)證等;二是專項技能培養(yǎng)實行核心課程與真實項目對接。核心課程全部由具有工程項目背景的教師和企業(yè)一線兼職教師講授。課程講授以完成一個真實的項目為目標(biāo),完全采用 “教學(xué)做”一體化教學(xué)實現(xiàn);三是綜合技能訓(xùn)練實行與就業(yè)崗位的零距離對接。學(xué)生的校外實踐、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計全部在校外實踐基地完成,在真實職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實踐的做法,很好地實現(xiàn)了與學(xué)生就業(yè)的零距離接軌。

3)創(chuàng)建實訓(xùn)條件 學(xué)院從師資、設(shè)備、教材、管理方面加強(qiáng)了實踐教學(xué)條件的建設(shè)。一方面,按照 “充實數(shù)量、提高素質(zhì)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定骨干、造就名師”的思路,建設(shè)了一支優(yōu)秀的 “雙師型”實踐教學(xué)隊伍;另一方面,建立了一批直接服務(wù)于學(xué)生實踐能力培養(yǎng),集實踐教學(xué)、生產(chǎn)及開發(fā)為一體的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地以校園網(wǎng)為依托,直接參與校園網(wǎng)的建設(shè)、管理與維護(hù)工作,實現(xiàn) “課上課下相結(jié)合”。校外實訓(xùn)基地以IT主流企業(yè)為載體,直接從事IT產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、測試、銷售以及售后服務(wù)工作,實現(xiàn) “校內(nèi)校外相統(tǒng)一”;此外,以 “建好、管好、用好”為原則加強(qiáng)實踐教學(xué)管理,從管理制度、管理模式和管理結(jié)構(gòu)改革,形成了 “專管共用”模式,做到校內(nèi)外實踐教學(xué)資源的合理配置。

4)完善評價機(jī)制 打破學(xué)科界限,建立了一套以評價能力技能為核心的、完整的過程考核體系。對學(xué)生評價時,實施以動手能力考核為重點(diǎn),把過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合,把單門課程考核和課程模塊的整體考核相結(jié)合,靈活采取筆試、口試、現(xiàn)場演示、上機(jī)考試、師傅打分、實驗論文等多樣化的考核方式;在成績評定時充分考慮同學(xué)之間的互評,重點(diǎn)考查學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、責(zé)任心和組織能力,采用形成性評價指標(biāo)完成對學(xué)生的整體考核;還實行了以證代考、免修免考等政策,鼓勵學(xué)生多拿證書。對教師評價時,主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果以及學(xué)生打分方面綜合考慮,保證了評價的客觀、公正。

5)確保運(yùn)行暢通 學(xué)院從經(jīng)費(fèi)、制度、措施、機(jī)構(gòu)方面保障了實踐教學(xué)的運(yùn)行。一是將實踐教學(xué)條件建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,作好經(jīng)費(fèi)預(yù)算,加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的籌集、管理和監(jiān)控,保障了經(jīng)費(fèi)來源;二是出臺了一系列支持實踐教學(xué)的規(guī)章制度,如 《實踐教學(xué)基地共建管理辦法》、《實踐教學(xué)學(xué)分認(rèn)定暫行規(guī)定》、《校內(nèi)外兼職教師實踐教學(xué)津貼標(biāo)準(zhǔn)》等,明確了實踐教學(xué)的基本要求、管理模式、建設(shè)辦法、人員獎勵等細(xì)則,形成了實踐教學(xué)建設(shè)和管理的長效機(jī)制;三是在實踐教學(xué)的條件建設(shè)、運(yùn)行管理、與企業(yè)的聯(lián)系和溝通等方面實施了靈活的策略,為積極參與校企合作、工學(xué)結(jié)合并作出貢獻(xiàn)的人員提供激勵機(jī)制,充分調(diào)動廣大師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性;四是成立了校企合作辦公室,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組織協(xié)調(diào)全校產(chǎn)學(xué)研合作的工作,為實踐教學(xué)提供服務(wù)。

3 構(gòu)建成效

3.1 專業(yè)團(tuán)隊明顯增強(qiáng)

1)師資隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)生變化 截至2009年底,專業(yè)團(tuán)隊有專任教師10人、兼職教師12人,“雙師”比例達(dá)到90%以上。專任教師中高級職稱3人,碩士6人,所學(xué)專業(yè)涵蓋計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)通訊、下一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等領(lǐng)域,知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理。

2)教學(xué)科研能力迅速提升 近幾年來,獲國家、省、市以及學(xué)院教科研課題立項12項,廣鐵集團(tuán)科技進(jìn)步獎1項,全國多媒體課件大賽二等獎3項,鐵道部教育軟件評比一等獎3項,廣東省教育軟件評比一等獎1項、二等獎2項,出版工學(xué)結(jié)合教材8本,發(fā)表論文40余篇。

3.2 學(xué)生技能顯著提升

近3年來,學(xué)生在各類競賽中屢獲佳績。2007年獲第十七屆廣東省 “高校杯”軟件設(shè)計比賽一等獎,“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎2項;2008年獲廣東省大學(xué)生社團(tuán)和校園文化網(wǎng)頁設(shè)計大賽、第二屆廣東大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)三等獎,廣州市高職院校計算機(jī)技能競賽一等獎4項、二等獎6項;2009年獲全國信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動競賽一等獎,第三屆廣東省大學(xué)生科技節(jié)三等獎3項。

3.3 專業(yè)特色比較明顯

1)形成了具有示范作用的 “933”人才培養(yǎng)模式 即在培養(yǎng)內(nèi)容上,以 “九個一”為主線。要求學(xué)生 “熟練掌握1個操作系統(tǒng)、組建1個局域網(wǎng)、建立1個網(wǎng)站、熟悉1門數(shù)據(jù)庫、精通1個開發(fā)平臺、每個學(xué)期開發(fā)1個IT作品、參與1個IT項目開發(fā)、走進(jìn)1家IT公司兼職、獲得1個權(quán)威認(rèn)證”;在培養(yǎng)階段上,實行 “校內(nèi)學(xué)習(xí)實訓(xùn)-校企聯(lián)合培育-校外頂崗實習(xí)”3個循序漸進(jìn)、逐層推進(jìn)的階段;在培養(yǎng)平臺上,實行 “學(xué)校、企業(yè)、社會”三方共同建設(shè),形成了三方共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的利益共同體。

2)建設(shè)了具有輻射作用的校企合作中心 先后與廣州立信集團(tuán)依萬達(dá)電子有限公司、廣州唯康通信技術(shù)有限公司、神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)有限公司、南方新聞網(wǎng)、珠江數(shù)碼有限公司等單位簽訂了校企合作協(xié)議,并建成了 “神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)基地”和 “智能樓宇綜合布線工程師認(rèn)證中心”,在全國網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)培訓(xùn)認(rèn)證項目、高新技術(shù)認(rèn)證考試等方面發(fā)揮了重要作用。

3)進(jìn)行了具有參考價值的課程改革 以 “專寬相濟(jì),突出能力”為思路,從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了全方位改革,全面貫徹 “項目驅(qū)動、案例教學(xué)、邊講邊練、課程設(shè)計”的教學(xué)思想。目前建設(shè)有省級精品課程1門,市級精品課程1門,院級精品課程4門。

4 結(jié) 語

實踐教學(xué)建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù),構(gòu)建一個科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系是高職院校的共同追求[5]。只有對實踐教學(xué)體系進(jìn)行更深層次的研究和探索,從高職人才培養(yǎng)的廣度、實踐教學(xué)體系建設(shè)的深度上將 “教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合起來,形成工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、訂單式培養(yǎng)、校企合作特色鮮明的實踐教學(xué)體系,才能為社會培養(yǎng)更多更好的高技能人才。

[1]俞仲文,劉守義.高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)研究 [M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

[2]宋五好.基于能力遷移的高職實踐教學(xué)建構(gòu) [J].職業(yè)技術(shù)教育,2009,(7):46～49.

[3]許愛軍,李鋒,李偉群.高職院校計算機(jī)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)框架體系與實施途徑 [J].職業(yè)技術(shù)教育,2008,(26):8～9,33.

[4]許愛軍.以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建高職特色教育資源的思考[J].成人教育,2009,(1):82～83.

[5]朱正偉,袁僑英,劉東燕.加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)的探索與實踐 [J].中國大學(xué)教學(xué),2009,(8):66～67.