武漢市小學語文新課程高效課堂回放中段點評

■武漢實驗外國語學校小學部特級教師 嚴 萍

武漢市小學語文新課程高效課堂回放中段點評

■武漢實驗外國語學校小學部特級教師 嚴 萍

中段的這三節課，課型很豐富，有古詩教學，有作文教學，還有閱讀教學。剛剛聽完這三節課，我的感覺是很激動，也很感動。感動的是，三位老師的三節課，帶給我們的是三個共同的感受：第一個是“愛”——這是愛的課堂、愛的教育；第二個是“真”——課上是真教、真學；第三個是“效”——這樣的課堂有效、高效。

為什么這樣說呢？第一，我感覺這三節課的授課老師懷著一個大愛之心，喚醒了我們的孩子，點燃了我們的孩子。她們耐心指點，寬容等待，點撥鼓勵，以孩子們在課堂上生動、靈動的發展為本，這些無不讓我感受到這三節課是愛的課堂，在進行著愛的傳遞。比如，在最后一節習作指導課上，孩子們含著淚哽咽地說出的那段心里話，說明他們不僅僅是在學語文，也在學習的過程中，經歷一個立人的過程。因此我說，這三節課有一個共性，那就是愛。老師懷著大愛，在我們語文課堂上，傳遞著這樣一種愛，也點燃著我們孩子的愛——讓他們懂得珍惜，懂得感恩。這樣的語文課堂是我們呼喚的課堂，也是我們期待的課堂。

第二個感覺是“真”。真者自然之道也。不難看到，這三節課真讀、真悟、真玩、真寫，真貫穿始終。簡簡單單地教語文，扎扎實實地促發展，語文課堂找到了回家的感覺。整個課堂中，老師讓孩子們做真人，用自己的腦，動自己的嘴，說自己心里的真心話。三位老師以扎實的語文功底和濃厚的語文素養給我們帶來了三節樸實、真實、扎實的語文課。

用愛打底色，有真貫始終，三節課生動地展現了高效課堂的獨特魅力。

接下來，讓我們一同來重溫這些經典瞬間。

黃陂街小學童琦老師執教的《舟夜書所見》一課給我的感覺就是大氣。用八個字來概括這節課，那就是“真愛滿懷，享受語文”。不僅她在享受語文，而且帶著我們的孩子享受語文。特別是古詩的誦讀，童老師帶領孩子自主經歷整個學習古詩的過程，在體驗中領略文字的美，感悟詩人的藝術匠心，受到藝術熏陶。

第一，童老師故意借用了一幅與詩意不吻合的畫面，并以此為線索，串連各個教學環節，非常巧妙地在引導孩子自主地、饒有興趣地、很有成就感地去品讀這首詩。借用畫面與詩意不吻合到吻合這樣一個過程，就是孩子們自讀揣摩詩意的過程，就是孩子們研讀品味語言的過程，就是孩子們誦讀豐富語言的過程，也是他們誦讀提升的過程，這節課讓我對“教是為了不教”、“簡單也不簡單”有了更深入的解讀。

這節課的設計圍繞“讀”與“夸”展開，老師引領學生讀中悟，行走課堂在夸中導。從讀的形式上來說，有個別讀、小組讀、老師范讀、跟讀，還有找感覺讀、男生展示讀、助詩興讀，還有最后的一起誦讀，讀的形式非常多樣。雖然一節課教學內容就是短短的20個字，但我們沒有感到絲毫的疲勞，而且覺得時間過得好快。“在夸中導”是這堂課很值得借鑒的地方。童老師的“夸”有三個特點：夸得真誠，夸得具體，夸得有度。在夸中導既達到了教學目標，同時又激活了孩子參與的熱情，而且帶來了學生思維的活躍狀態，主體的主動參與，這些結合得非常巧妙。其實這個“夸”就是我們所倡導的對話教學。童老師與孩子的對話是真正俯下身子來了。她參與孩子的討論是真走下去、真討論、真指導。簡單與不簡單在這一“讀”一“夸”中一目了然。

第二，童老師引領孩子真實地經歷將文本具體化、形象化的過程，體驗詩人情感變化的全過程。讀到最后，學生被詩中所描繪的畫面深深地吸引了，確切地說是被童老師精心設計的課堂深深吸引。整個人全身心投入，仿佛跟隨著詩人來到河邊，分享著洞察“一點瑩散作滿河星”時的那份驚喜。詩中有畫，畫中有詩，達到了詩畫合一的境界。整個教學過程中的讀是有目標、有層次的。一課結束，我們每個人的腦海中留下的是一幅如詩的畫卷，一首如畫的詩句，一段奇妙的情感經歷。

課堂是遺憾的藝術，俗話說雞蛋里面挑骨頭，我也嘗試著挑一下美中不足的地方。這首《舟夜書所見》全詩前面兩句是為后面兩句作鋪陳的，在教學時間安排上，我個人認為后面兩句詩的教學時間應該留長一點更合適一些。

第二節課是姚妮婭老師執教的《莫泊桑拜師》。我認為她的精彩之處有三個地方。

精彩之一：這節課設計非常精美。教師引領學生緊緊抓住行文的思路綱舉目章。閱讀是一個復雜的語言活動和心智活動。它必須遵循從整體到部分，再回到整體的閱讀規律。對重點詞句、段落的教學固然很重要，但是如果忽略或者弱化了篇章整體，是不可取的，因為整體把握住了，才能夠對文本獲得一個更深層次的解讀。姚老師緊緊扣住“功夫不到家”這句話，對“功夫”這個詞進行了濃墨重彩的演繹，獲得了“提領而頓，百毛皆順”的效果。

精彩之二：創設閱讀教學的對話情境，引導學生的閱讀漸入佳境。《新課標》指出：語文教學應該在師生平等對話的過程中進行閱讀教學；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。姚老師在這兩點上給我們帶來了啟示。

第一，教師與文本的對話。姚老師在對教材重難點的確定和把握時，沒有把它作為一個一般意義的寫人文章來解讀，而是在最后才回到整體引導學生思考“莫泊桑是一個怎樣的人”。課文的重點內容是莫泊桑三次拜師學藝，教師把感悟寫作方法作為教學重點，這個定位是有道理的。對文本的細讀，最有新意的地方是對福樓拜提出的八個問題的補白。老師首先跟文本對話，進行了八次補白，設計非常精巧。教師還巧妙地利用三個“也許”將文本還原成生活畫面，讓孩子們細細感受，而與文本的對話就這樣走向深入。

第二，教師平等參與學生的學習活動。當學生兩次默讀了福樓拜和莫泊桑內心想法的內容時，姚老師說，剛才老師仔細傾聽了你們的交流，我發現大家都能夠聯系福樓拜的話走進莫泊桑的世界，現在呢，我想和你們一起合作把這個段落讀好，你們讀福樓拜的問句，我在后面來補白莫泊桑的內心想法。很自然地，教師就這樣平等地參與到了學生活動當中。這里有一點值得我們商討，就是在八次對話補白時，如果當時老師示范著跟孩子們先做一次對話交流就更好了——因為教師的示范能夠更好地起到幫助學生理解的橋梁作用。

第三，教師對于話題的引導匠心獨運。比如說，學生在“經歷了”莫泊桑第二次拜師之后，老師問，這里“全神貫注”地觀察和第一次“看”有什么不同。這個話題引導得很好。教師還引導學生想象“他會怎樣全神貫注地觀察呢？”學生開始只能簡單地概括：看馬，看人，此時，老師用了三個“也許”來還原畫面，把孩子們朦朧的、零散的思維引向深處、高處，走向清晰完整。學生在讀中品，讀中悟，讀出了神，讀出了形，讀出了感慨和贊嘆，也讀出了莫泊桑執著的信念以及他的努力與奮斗。學生的心與文本產生了共鳴，情感自然流淌。

精彩之三：這節中年段的閱讀教學課體現了在重視對重點詞句理解的同時又重視學習表達。閱讀教學不僅要讓學生讀懂課文的內容，還要讓學生感悟作者是怎樣表達的。從某種意義上來說，后者更是我們語文學科的重要任務和使命。

緊扣重點詞句體會感悟，這種方法，我們平時的教學中都在使用，然而“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同”。姚老師的梅花開在何處呢？我認為是開在這三處：

第一，在朗讀中把理解與情感體驗結合起來。比如說體會“全神貫注地觀察”，教師動情的語言提示——三個“也許”，這番情境的描述讓學生的眼前浮現了栩栩如生的畫面，正是上午點評嘉賓特級教師董老師講的“變話為畫”的妙處。它將朗讀與理解、理解與情感體驗結合起來感悟人物品格，培養孩子的語感，體會莫泊桑的形象，可謂一舉多得。

第二，理解詞語與感悟文意緊密結合。比如對“烙印”的品讀讓學生感受到了福樓拜對莫泊桑的教誨影響深遠。“終于”這個重點詞的教學也讓學生體會到莫泊桑的勤奮與努力，教師的相機引導拓展也恰到好處。此時，孩子們對“功到自然成”的道理已是心領神會。這一設計還巧妙地“回扣”了前文。通過對“終于”的品味咀嚼，通過對“莫泊桑是怎樣一個人”的思維素描，閱讀又回歸了整體，虛心求教、勤奮努力的種子也已經悄悄地撒向孩子們的心間。

第三，除了理解詞義和感悟文意相結合，最可貴的是對詞句的理解不僅僅限于內容，而是與引導學生理解語言表達的形式相機結合。比如“詳細”和“詳詳細細”的對比理解等。姚老師的教學告訴我們理解語言形式如何表達內容是我們語文教學的根本任務。這個教學實例使“個性化閱讀”、“工具性和人文性的統一”這些理論變得鮮活起來。

要說雞蛋里面挑點骨頭，我覺得教案設計非常好，但表現的時候還沒有把它淋漓盡致地反映出來，課堂操作時問題稍稍顯得瑣碎了些。如果老師的示范主導、“對話中的首席”作用發揮再到位一些就更棒了。

第三節課是王楨老師執教的《神奇的盒子》。這位老師年輕、漂亮、活力四射、創意無窮，我非常佩服。她給我們的孩子，也給我們在場的每一位老師帶來了一堂設計新穎、懸念迭起的課。整堂課緊緊扣住學生好奇心、好勝心及探究欲望，放手但不放任，是一節耳目一新的好課。

王老師的作文指導課融活動體驗和寫作于一體，體現了小學習作教學的兒童化、生活化、活動化特點。兒童文化和成人文化最根本的區別就是游戲精神。王老師以孩子的眼光與標準去審視他們的寫作心理，去設計活動方案，帶著一顆童心走進孩子的世界，將游戲引進課堂，在游戲中讓孩子有話可說，有話想寫。她懂得孩子們交往中奉行平等的游戲規則，而且很會吊胃口，孩子們就在她不露痕跡的引導中一直保持著濃厚的探究興趣，這是極其難得的。整個游戲過程中老師與孩子們平等地遵守著共同的規則，這樣的情境令孩子們體驗的是真玩，而且玩得特別開心，玩得特別投入。基于此，孩子們一步一步地隨著課的深入，才有了鮮活的、真實的、靈動的語言躍然紙上。整節課的觀察、揭秘、寫作都圍繞著神秘的盒子里面是什么來展開，一次次的猜測將“火”越燃越旺。孩子們把先睹為快和成為揭秘的那個人當作自己要寫好習作的動力，描寫內容也正是孩子們當時心底發出來的感受。課堂上，學生始終積極參與，情緒高昂，忘卻了作文動機，產生了直接的表達需求，避免了傳統習作指導帶來的學生被動寫作的狀況，從根本上體現了為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間的要求。短短的40分鐘，學生寫出的那些生動的習作的確讓我們感受到了王老師對孩子們生命發展的一種關愛。

王老師在教學中放手但不放任，指導得當卻不著痕跡。這一點我也非常佩服。游戲的設計從孩子的生活和興趣當中捕捉，整個情境設計引起孩子的高度關注，從一開始拋出懸念到后來神秘的話語、課上搖動盒子的細節，王老師調動孩子寫作興趣的技巧非常到位。老師在引導孩子們把當時內心的想法表達出來時說的是“此時你腦海里的問號越來越多”；點評孩子的發言時老師說的是“你不僅會猜還會思考”、“你這種語氣用表演完全可以表達”；觀察孩子們寫的時候老師自自然然地跟孩子們聊起來：“他還用了比喻句。”“他把‘迫不及待’這個詞用得真好……哦，你也用了。”“‘心急如焚’這個詞用得真好啊！”指導就是這樣不留痕跡地進行著。這里的指導，王老師已經非常到位了，我還有一個小小的建議，提出來與大家商榷。在孩子們聽完了一組同學讀現場習作后引導孩子們互相欣賞這個設計非常好，但我認為，在欣賞之余，老師有必要讓孩子在欣賞別人習作的同時取長補短去修改完善自己的文章。這樣指導就更到位、更有針對性了。

老師不著痕跡地指導還表現在幾次采訪活動中。幾次采訪讓學生暢談此刻別樣心情，從觀察一位同學到觀察四五位同學的表情，寫作的內容在課的推進中變得越來越豐富。學生對盒子的濃厚的興趣一直被保持到最后，甚至到最后教師還緊緊守住懸念，把游戲精神進行到底——“要倒數三聲，才能打開盒子哦！”正如后來學生夸老師的：“你也非同一般！”“你比我們更漂亮、更可愛，是我們漂亮的大姐姐。”我想此刻最幸福的就是我們的王老師。在這個過程當中我再一次感受到“學文先學做人”。課的尾聲，師生真情對話令我非常感動，也非常感慨。感動于孩子們的感恩之心、感恩之情、師生互相欣賞之情；感慨于課堂上那種懂愛、珍惜愛的真情流淌。真情地自然流露源自王老師通過游戲活動撥動了孩子的心弦，所以這是一節非常成功的課。

王老師創造并總結了“話題速寫”這一習作指導教學形態。從創設話題情境、引導觀察體驗到現場速寫，”話題速寫“作文教學形態既為學生打開發掘寫作題材的新天地，也為我們的課堂習作訓練開拓了一片綠洲。蘇霍姆林斯基曾經說過，“童年是人生最好的時期，它不是對未來生活的準備時期，而是真正燦爛地度過的獨特的、不可重現的一種生活，所以值得我們珍視。”愿我們的作文教學踏上皈依童年本真的求索之旅，讓星光灑滿所有的童年。

責任編輯 廖 林