利用檔案資料深化歷史教學的有益嘗試

□李乃英

檔案作為一種歷史記錄，真實地記載了人類社會活動和歷史變遷的過程，是人們認識和把握客觀規(guī)律的重要依據。它與歷史聯(lián)系緊密，自古就有“史檔不分家”之說。源于此認識，近年來我有意利用一些當地的檔案資料豐富自己的歷史教學，取得了事半功倍的喜人效果。

一、激發(fā)了學生學習歷史的興趣。檔案作為全面、準確、系統(tǒng)的資料寶庫，保存著大量的“原生態(tài)”的第一手資料。這些“未經加工”的檔案資料，更容易吸引學生，激發(fā)其好奇心，是歷史教學中很好的隱性課程資源，需要我們平時多加注意挖掘、利用和搜集。如，在講解七年級上冊第1課《祖國境內的遠古居民》時，我在導入時引用了在當地檔案館搜集的射陽縣名的來歷——后羿射日的傳說和精衛(wèi)填海成陸的故事，這樣使學生感覺歷史離他們并不遙遠，進而引起了他們的歷史學習興趣。

二、轉變了教師課堂教學的方式。檔案館里面蘊藏著很多有價值的文字、圖表、聲像等歷史資料。在歷史教學過程中，加以合理利用，能為課堂增色不少。例如，在講解社會主義道路的探索那段歷史時，學生往往對過去的那段激情燃燒的歲月不太理解。為此，我去檔案館查找相關資料，以便學生能夠更好地理解和把握那段歷史。說明來意后，檔案館的同志向我推薦了全國勞模、20世紀60年代知識青年楷模董加耕，并提供了其曾公開展出的事跡材料和香港中文衛(wèi)視臺著名欄目《魯豫有約》的采訪專題片。在課堂上播放后，學生通過其人生幾十年大起大落的真實坎坷經歷，對我國現代史有了一定的感性認識，對教材內容也有了更深的理解。趁此機會，我順勢引導學生學習校友董加耕依靠科學文化知識改變農村落后面貌和堅持理想、勇于實踐的精神，長大后為祖國建設貢獻力量。

三、深化了教師課堂教學的內容。檔案是一部很好的歷史教材，教師若巧妙地運用檔案作教學背景進行歷史有效教學，便能起到以一當十的奇效。為了幫助學生理順經濟與歷史事件之間的關系，我以鹽城之“鹽”為切入點，深化歷史課堂教學內容。為此，我到檔案館查閱了大量有關鹽的資料。為了說明經濟的重要性，我援引了2100年以前西漢吳王劉濞靠鹽制造長達4年之久的七國之亂和鹽在宋代的重要地位。史載：西漢吳王劉濞立國廣陵（今揚州），“招致天下亡命者盜鑄錢，煮海水為鹽，以故無賦，國有富饒”?！按藚峭跛愿粐鴱姳?jié)h室也”。（《史記·吳王濞列傳》）此時，地處淮南的鹽城已“有海鹽之饒”的記載。（《史記·貨殖列傳》）七國之亂被平息后，這個位于江蘇省東北部的彈丸之地，僅僅靠煮鹽一項就積攢起巨大的財富，最終有能力與正處于巔峰時期的西漢王朝分庭抗禮，不禁讓世人大吃了一驚！幾年后，朝廷派重兵軍管了這個神秘的鹽業(yè)基地。后來，由于鹽城的鹽產量太大，舉國上下無可替代，幾乎左右朝局。《宋史》記載：北宋全國的賦稅，鹽利占到一半！南宋時期更占到全國總收入的83%，南宋半壁江山維持了152年，經濟上主要靠鹽業(yè)支撐。通過這樣一講，學生對經濟的基礎作用有了較深的認識，也在一定程度上提高了他們的歷史理解能力。同時，由于我選用的是當地鄉(xiāng)土歷史資源，不少學生對其也有了解，所以他們都積極主動地參與教學過程，大大活躍了課堂氣氛。

四、提升了師生教與學的能力。當前新課改強調師生共同發(fā)展，著力體現“學生主體、教師主導”的作用。為此，我們需要提升學生探究式學習的能力和教師自我專業(yè)發(fā)展的水平。經實踐，我認為，利用檔案資料是實現師生共同進步的一大捷徑。一方面，教師通過查閱大量的一手檔案資料，使自己的認識更貼近當時的歷史實際，逐漸養(yǎng)成一種歷史感和歷史觀，用歷史學家的眼光看問題，不斷提升自身的自我專業(yè)發(fā)展能力；另一方面，學生通過教師詳細的探究式講解，也將潛移默化地受其影響，逐漸形成一定的歷史研究方法和歷史思維能力。這一點，在我的教學實踐中得到了驗證。通常情況下，在八年級下學期的時候，鑒于鹽城是新四軍重建軍部所在地，我一般都會要求學生利用檔案資料對新四軍進行專題研究，每人自辦一期手抄《新四軍研究》小報。通過這些手抄報，縱橫比較下來，我能明顯感覺到學生的探究式學習的能力較前有很大提高。在展評這些手抄報的過程中，我也受益匪淺。

總之，檔案作為原汁原味的歷史養(yǎng)料，有如土壤中的“墊底基肥”。把其引入歷史教學，不僅拓展了歷史課程資源、激發(fā)了學生學習歷史的興趣，而且轉變了教學方式、深化了教學內容，不斷提升了教師自我專業(yè)發(fā)展的能力，還有利于拓展學生學習和探究歷史問題的空間，讓他們逐漸形成一定的歷史想像力和知識遷移能力。因此，檔案資料的利用與開發(fā)對歷史有效教學而言具有十分重要的意義和價值！

1.馬仁杰、李珍：《論檔案學與歷史學的關系演變》，《檔案學通訊》2007年第2期。